2.3. Организация и  проведение экспериментального  исследования, анализ  его результатов

 

     Констатирующий  эксперимент

     Как известно, одной из основных задач  начальной школы является создание таких условий для формирующейся личности, которые обеспечивали бы оптимальное развитие и удовлетворение потребности в творчестве.

     Задачей констатирующего этапа исследования было выявить уровень развития творческих элементов у младших школьников на уроках математики.

     Подготовка  исследования. На данном этапе исследования были посещены уроки математики в 4 классе средней общеобразовательной школы №6 г. Евпатории, на которых проводилась индивидуальная работа с детьми для формирования вычислительных приёмов в пределах 100 по выявлению уровня знаний младших школьников. Для проведения исследования взята методика «Изучение математического мышления» из учебника «Работа психолога в начальной школе» М.Р.Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. Для исследования специально подготовлены тестовые бланки с рядами чисел, содержащие математические закономерности. Всего таких рядов предлагается 17. (см Приложение 4)

     Проведение исследования. Авторы данной методики предусматривали целью изучения логического мышления, но так как тренинги мышления способствуют развитию творческих способностей, то цель данного исследования:

      - выявить уровень развития творческих  элементов у младших школьников на уроках математики. Детям предлагается внимательно прочитать каждый ряд чисел и продолжить его таким образом, чтобы сохранилась содержащаяся в данном ряду закономерность. Для этого необходимо вписать еще два числа вместо точек в конце каждого ряда. Перед началом работы рассматривается вместе с детьми несколько примеров:

     2 4 6 8 10 12 (14) (16)

     10 9 8 7 6 5 (4) (3)

     17 27 37 (4) (7)

     Эксперимент проводился в групповой форме.

     Анализ  результатов констатирующего  эксперимента. Каждый правильно продолженный ряд оценивался в один бал. Таким образом, максимально возможное количество баллов – 17. Уровень развития творческих элементов оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:

     «высокий  уровень» - творческие способности  учащихся сформированы на хорошем уровне (14-17 баллов); «средний уровень» - творческие способности учащихся сформированы частично (8-13 баллов); «низкий уровень» - творческие способности учащихся не сформированы (1-7 баллов).

     В ходе проведения исследования были получены следующие результаты, которые были занесены в таблицу:

 

     В ходе эксперимента, было выявлено 9 человек  с высоким уровнем сформированных творческих способностей, что составляет 52,10% от общего числа детей данного класса.

     8 человек – со средним уровнем  сформированных творческих способностей, что составляет 47,05% от общего числа детей данного класса.

     С заданием, в целом справились все  дети. Поэтому результаты низкого  уровня отсутствуют.

     Таким образом, творчество для младших  школьников в учебном процессе предполагает наличие у него способов, мотивов, знаний, умений, благодаря которым, создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Проведенное исследование, дало возможность сделать вывод о том, что развитию творческой личности в начальной школе, уделяют не большое внимание. Поэтому можно предложить следующую систему заданий и задач, которые способствуют формированию творческих элементов младших школьников на уроках математики (см. Приложения 1, 2, 3).

     Выводы

 

     Индивидуальная  работа в начальной школе необходима. В связи с этим, достаточно определить огромную роль учебного предмета, математики, ведь именно в процессе методической системы обучения математике формируется  и раскрывается творческая личность школьников.

     Отметим, что проблема формирования у младших  школьников творческих элементов не является новой в педагогической теории и практике. Она рассматривалась и решалась еще учениками методистами XIX в. в условиях обновления содержания школьного образования эта проблема остается актуальной, поскольку обсуждается место и значение заданий творческого характера в современных учебниках начальной школы.

     В настоящее время в нашей стране нужны люди умеющие принимать  не стандартные решения, умеющие  творчески мыслить. Действующие  программы для начальных классов являются первым шагом в деле использования подлинных познавательных способностей школьников.

     Про существенные изменения направления  методики математики в сторону развития творческих способностей говорят  везде, но решительных изменений в большинстве нет, в этом направлении не происходит. Многие учителя просто не знают с чего начать. Ведь задания, которые выполняются на уроках математики, почти всегда однообразны. Это негативно сказывается на развитии младших школьников и на усвоении учебного материала.

     Опыт  многих начальных классов показывает, что использование на уроках математики нестандартных эвристических, текстовых  задач творческого характера, проведение индивидуальной работы, способствуют формированию самостоятельности мышления, воспитанию творческой активности, реализации не только образовательных, но и развивающих целей, вовлекают детей в творческую поисковую деятельность.

     Однако, отсутствие подобных задач в учебниках, и недостаточное количество их в дополнительной литературе не позволяет учителю решить эту проблему. Таким образом учитель должен сам выявляя творческие способности учащихся, уметь составлять такие задания, для того, чтобы каждый индивидуальный учащийся мог реализовать в них все свои скрытые творческие возможности

 

      Заключение

 

     Последние десятилетия характеризуются значительным ростом внимания к развитию творческой личности младших школьников. Усилия, направленные на наращивание такой личности, множатся с каждым днем.

     Творчество  является необходимым условием для  любой деятельности человека. Особенно большое значение оно приобретает  в процессе обучения. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка, изобразительное искусство и т. д.) требует творческого подхода. Вот почему так важно целенаправленно творчески развивать младшего школьника.

     Формированию  творчества на уроках математики способствуют:

      - нестандартные задачи;

      - комбинаторные задания;

      - задания на сообразительность,  логику, с элементами исследования;

      - эвристические задачи;

      - проблемные ситуации;

      - задания творческого характера;

      - дидактические игры с геометрическим  материалом.

     Вне зависимости от применяемой системы  значительная роль в творческом развитии младших школьников принадлежит учителю. Поэтому даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в его руках. Только умело, используя их можно добиться высокого результата.

     Творческие  способности оставляют глубокий след на всю жизнь: творческая фантазия, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому решил посвятить всю жизнь.

     В условиях личностно ориентированной  модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей.

     Таким образом, можно с уверенностью утверждать об эффективности использования  приемов активизации для развития личности младших школьников на уроке математики.

     Результаты  настоящей работы подтверждают правильность гипотезы исследования. Перспективу  дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс формирования творческой личности младшего школьника на уроках математики. 

 

Список использованной литературы

 

1. Андреев В.И.  Диалектика воспитания и самовоспитания  творческой личности. - Казань. Издательство Казанского университета, 1988.-238с.

2. Антонов Д.А.  Развитие творческой активности  учащихся при работе над   математическим текстом.// Математика  в школе.-1980.-№3.-С.7-10

3. Барко В.І., Тютюнникова А.М. Як визначити  творчі здібності дитини? - К., 1991. - 79 с.

4. Белошистая  А.В. Развитие метематических  способностей школьника, как творческая  проблема. // Начальная школа - 2003.-№1.-С.14-15

5. Библер В.С.  Мышление, как творчество. - М., 1975.-148 с.

6. Блощицина  Л.П. Развитие творческого воображения  в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. №8. - С.23-24

7. Богданович  М.В. Методика розв'язування задач  у початковій школі: Навч. посіб. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с. 

8. Богданович  М.В., Кочина Л.П. Математика: Підручник,  для 1 кл. чотирирічної школи. - К.: Освіта, 1997. - 216 с.

9. Богданович  М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика  викладання математики в початкових класах: Навч. посібник. - К.: А.С.К., 1998.-352 с.

10. Богданович  М.В. Математика: Підручник для  2 кл. трирічної і 4 кл. чотирирічної  початкової школи. - К.: Освіта, 1998.-240 с.

11. Богданович  М.В. Математика: Підручник для  1 кл. трирічної і 2 кл. чотирирічної  початкової школи. - К.: Освіта, 1999.-208 с.

12. Богданович  М.В. Математика: Підручник для  2 кл. трирічної і 3 кл. чотирирічної  початкової школи. - К.: Освіта, 1999.-224 с.

13. Богоявленская  Д.Б. Интеллектуальная активность  как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983.-132с.

14. Богоявленская  Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Бостоногова  Л. Творческие задания для детей  6 лет.// Начальная школа-2001-№4.-С.22

16. Бриж Н.  Розвиток творчих можливостей  школярів. // Початкова школа - 2000. - №5.- С.13-15.

17. Вержиховская  А.Т., Литвинова Н.И., Ходочок А.В.  Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности. //Психология. Респ. науч. - метод. сборник.- Вып. 37. - 1997. - С. 20-24.

18. Винокурова  Н.К. Лучшие тесты на развитие  творческих способностей. - М.: Аст-Пресс, 1999. - 127 с.