Закономерности педагогического процесса

· Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый  уровень развития личности зависят  от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в  учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

· Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического  воздействия зависит от: интенсивности  обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера  и обоснованности корректирующих воздействий  на воспитуемых.

· Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического  процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера  и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

· Закономерность единства чувственного, логического  и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного  зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического  осмысления воспринятого; практического  применения осмысленного.

· Закономерность единства внешней (педагогической) и  внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического  процесса обусловливается: качеством  педагогической деятельности и качеством  собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

· Закономерность обусловленности педагогического  процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного  процесса обусловлены: потребностями  общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими  и другими).

Названными  закономерностями связи, действующие  в педагогическом процессе, не исчерпываются. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи  только подступают.

Заключение

Педагогика  как наука имеет одной из своих  функций познание процессов обучения и воспитания. Результатом этого  познания является установление законов  и закономерностей целостного педагогического  процесса.

Педагогика  стремится, прежде всего, открыть объективные  законы, отражающие существенные и  необходимые связи между явлениями  и факторами обучения и воспитания. Эти законы дают педагогам понимание  общей картины объективного развития педагогического процесса.

Охарактеризованные  законы и закономерности целостного педагогического процесса должны учитываться  системно. Нельзя рассчитывать на успех, если педагог опирается на некоторые  закономерные связи, а другие игнорирует.

Только системное  претворение в практике всех законов  и закономерностей целостного педагогического  процесса обеспечивается его оптимальное  функционирование.

Список  литературы

1. Бабанский  Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1999. - 368с.

2. Коджаспирова  Г.М. Педагогика. - М.: Владос, 2004. - 352с.

3. Коджаспирова  Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь  по педагогике. - Москва-Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 426с.

4. Лихачев  Б.Т. Педагогика. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.

5. Педагогика: большая современная энциклопедия. - Минск: Современное слово, 2005. - 547с.

6. Педагогика. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,  Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-пресс, 1998. -512с.

7. Подласый  И.П. Педагогика. - М.: Высшее образование, 2006. - 540с.