Закономерности педагогического процесса

 
Введение

Важнейшей видовой  субъективно-объективной категорией является категория целостного педагогического  процесса. Она важна не только сама по себе, как способ реализации взрослыми  воспитания и образования подрастающего  поколения, но и как главная системообразующая  идея, позволяющая практической педагогике из хаотически перемешанных, перепутанных, логически разрозненных и не стыкующихся  друг с другом эмпирических фактов структурироваться, вступать во взаимодействие и причинно-следственные связи, наконец, систематизироваться, логически и  идейно выстроиться и превратиться в собственно педагогическую науку. Именно целостный педагогический процесс, вбирая и расставляя по своим местам буквально все теоретические  идеи и практические факты воспитания, представляет педагогику как науку  в ее логически стройном системно-структурном  виде.

Из философии  известно такое крылатое выражение: целое больше суммы составляющих его частей. В этом смысле и педагогический процесс как совокупность характеризуется  некоторыми целостными свойствами.

Цель педагогического  процесса охватывает не только задачи образования и воспитания, она  непосредственно ориентирует педагогов  на всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.

Педагогический  процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса. Педагогический процесс ведет  к слиянию педагогического и  ученического коллективов в целостный  общешкольный коллектив, который выступает  в роли наиболее действенного субъекта всестороннего развития учеников.

Педагогический  процесс создает возможности  для взаимопроникновения друг в  друга методов обучения и воспитания.

Педагогический  процесс в наиболее полной мере позволяет  реализовать программно-целевой  подход в планировании работы школы  с ориентацией на конечный результат - всестороннее, гармоничное развитие личности.

Педагогический  процесс имеет свои законы и закономерности, отражающие его целостность.

1.  
История возникновения и развития педагогических законов и закономерностей

Педагогические  знания идут из глубины веков, сначала  как опыт, затем - как теоретические  обобщения, в наши дни - как неопровержимо  действующие закономерности и законы.

В первобытном  обществе человечество постепенно накапливало  практические знания по обучению и  воспитанию подрастающих поколений. Видимо, уже в это время были выработаны и передавались из поколения в  поколение практические правила  обучения и воспитания, позволяющие  все более успешно решать задачи подготовки молодежи к жизни. Одним  из таких правил является обучение и воспитание через практику жизни, наследование опыта старших.

В античный период ученые Платон, Аристотель и особенно Квинтилиан делали первые попытки обобщения  практики обучения и воспитания в  виде свода рекомендаций-правил. Эти  правила сформулированы ими в  ряду общих философских положений.

Средние века представляют собой трудный период в развитии педагогической мысли. Правила  обучения и воспитания в эти времена  также действовали, но в отличие  от античных правил, вытекающих из естественной жизни, они нередко являлись простым  закреплением традиций.

В XVIII веке педагогику рассматривали как прикладное естествознание и считали, что она подчиняется  законам биологии. Полную перестройку  педагогики на натуралистических началах  произвели Я.А.Коменский и Дж. Локк. Под их влиянием законы педагогики стали определять в трех аспектах: общественно-историческом, естественно-историческом и психологическом.

Многие педагоги прошлого говорили об открытых ими  педагогических законах. Одним из первых был Песталоцци. Он сформулировал  закон умственного развития ребенка: от смутного созерцания - к ясным  представлениям и от них - к ясным  понятиям.

Особое место  в мировой и отечественной  педагогики занимает педагогическое наследие К.Д.Ушинского, который почти не употреблял слов «закон» и «закономерность», называя свои многочисленные обобщения  и выводы правилами и наставлениями. Между тем многие общие закономерности нашли свое отражение в трудах К.Д.Ушинского.

Экспериментальная педагогика конца Х1Х - начала ХХ в. полагала, что методами эксперимента, измерения  и статистики ей удастся вскрыть  закономерности педагогического процесса. Попытки формулирования педагогических законов можно найти у Дьюи, Торндайка, Меймана, Кильпатрика.

Попытки установить закономерную связь или хотя бы ее начала делали все крупные теоретики  педагогики.

2. Специфика проявления законов диалектики в педагогике. Основной закон педагогического процесса

Закон - внутренняя существенная связь явлений, обусловливающая  их необходимость (5). Закон выражает определенный порядок причинной, необходимой  и устойчивой связи между явлениями  или свойствами материальных объектов, повторяющиеся существенные отношения, при которых изменение одних  явлений вызывает вполне определенное изменение других.

Диалектический  путь познания истины состоит в установлении законов. Познать закон, значит понять его действие. Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости  от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе принадлежат  законы, сфера действий которых сравнительно узкая, так называемые конкретные, специфические  законы. Вторую группу составляют общие  законы, сфера действия которых достаточно широкая и не ограничивается одним  или несколькими видами явлений. Третью группу составляют всеобщие законы материального мира, действие которых  проявляется во всех областях.

Научные законы классифицируются и по другим признакам. Например, различают законы, определяющие связи между явлениями во времени  и в пространстве, законы динамические и статические и др.

Педагогика, как писал А.С. Макаренко, самая  диалектическая наука. Подтверждением тому является ярко выраженная противоречивость педагогического процесса, что является отражением диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия возникают  и проявляются там, где наблюдается  отставание практической педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов изменившимся условиям социального  развития и усложняющимся требованиям  жизни к формирующейся личности.

В педагогическом процессе отчетливо проявляется  действие закона перехода количественных изменений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности  личности, ее индивидуальный стиль  деятельности, умения и навыки. Целенаправленные последовательные и планомерные  педагогические воздействия не сразу  обнаруживают свою результативность, а лишь по прошествии определенного  времени; в результате многократно  повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как  устойчивое личностное образование.

Переход количества в качество происходит по механизму  отрицания, т.е. диалектического «снятия», сохранения существенных свойств и  признаков на последующих этапах развития. Так, сложные психические  новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные  устремления и новые формы  жизнедеятельности «отрицают» ранее  сложившиеся. Наглядным примером периодических  диалектических снятий является переход  от одного возрастного этапа к  другому, где снятие обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятельности, в которой и разрешаются  характерные для того или иного  возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа  к другому - скачкообразный процесс  с неизменным возвращением назад, перерывами постепенности.

Закон педагогического  процесса - отражение объективных, внутренних, существенных и относительно стойких  связей педагогических явлений, способствующее научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или  иного педагогического решения, направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности (3).

Наиболее  устойчивая тенденция воспитания как  общественного явления состоит  в обязательном присвоении подрастающими  поколениями социального опыта  старших поколений. Это основной закон педагогического процесса.

С основным законом  тесно связаны специфические  законы, проявляющиеся как педагогические закономерности.

3. Закономерности целостного педагогического процесса

а) Понятие  закономерностей целостного педагогического  процесса. Характеристика закономерных взаимосвязей компонентов целостного педагогического процесса

Закономерностью в философии называется объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь  между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.

Под закономерностями целостного педагогического процесса понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые  и существенные связи между педагогическими  явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие  их развитие.

Выявить закономерные связи целостного педагогического  процесса помогает системно-структурный  анализ возможных связей, присущих этому процессу, что позволяет  установить, какие из них являются существенными, необходимыми, без которых  нельзя выявить сущность этого процесса и охарактеризовать его развитие.

Связи между  предметами и явлениями носят  внешний и внутренний характер. Поэтому  и при рассмотрении целостного педагогического  процесса мы должны рассмотреть сначала  его связи с внешними по отношению  к нему и более широкими процессами социальной среды, а затем уже  охарактеризовать внутренние связи, присущие компонентам этого процесса.

Воспитание  в широком смысле слова как  предмет педагогики протекает в  тесной взаимосвязи со всеми социальными  процессами, оно непосредственно, существенно  и постоянно зависит от уровня развития производительных сил и  производственных отношений, от образа жизни людей в обществе, от возникающих  новых общественных потребностей, от политической системы и господствующей идеологии, от социальной структуры  общества.

Из учения о целях воспитания также вытекает убедительный вывод: с изменением производительных сил и производственных отношений, с изменением классовой структуры  общества обязательно меняются цели воспитания, его содержание, формы  и методы.

Отсюда вытекает вывод о первой закономерности педагогического  процесса, реализующего воспитание в  широком смысле: целостный педагогический процесс, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены социально-экономическими потребностями общества, его идеологией и политикой.

Из этой закономерности следует, что при организации  педагогического процесса в современной  школе необходимо в полной мере учитывать  потребности социально-экономического развития страны. Если педагогический процесс не будет в полной мере реализовывать эту свою первую закономерность, то он будет отставать от жизни, входить  в противоречие с нею и должен неизбежно перестраиваться.

Педагогический  процесс протекает в определенных условиях, которые могут быть более  или менее благоприятными для  его функционирования. С ростом экономических  возможностей общества улучшается учебно-материальные и школьно-гигиенические возможности  для более эффективного решения  задач всестороннего развития личности. Поэтому задачи, содержание, методы и формы педагогического процесса зависят не только от потребностей, но и возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс.

Таковы две  закономерности педагогического процесса, которые обусловлены его внешними связями.

Кроме того, по-мнению Ю.К.Бабанского, необходимо рассматривать  связи, которые существуют внутри самого этого процесса, т.е. между его  основными компонентами: