«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал  федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего  профессионального образования  «Российский государственный социальный университет»                       

в г. Тольятти Самарской области (филиал РГСУ в  г.Тольятти) 

Кафедра социальной работы, педагогики и социального права 

Специальность «Социальная работа» 

Форма обучения заочная 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина: Педагогика 
 

Тема: Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом 

                                                                                      

Студента  3 курса группы ______________ 
 

Преподаватель  Кудинов С.И.   

Подпись преподавателя_________________ 
 
 
 
 
 
 
 

Тольятти 2011

 

       Содержание

Введение 3

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности 4

Педагогический  коллектив школы 6

Семья как специфическая  педагогическая система. Особенности развития современной семьи 19

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника 23

Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся 26

Заключение 28

Список  литературы 29

 

       Введение

      От  того, как сложатся отношения педагогов  и родителей, зависит очень многое в судьбе школьника и в деятельности педагогического коллектива. «Взаимодействие  с родителями - совершенно особый вид  педагогической деятельности, требующий  специальных психологических знаний, такта, терпимости.

      Сегодня детей приводят в школу современные  родители с новой психологией. Они  почувствовали свои права и часто  даже пытаются руководить учителями, навязывая  им собственные позиции и мнения. Изменилась и внутренняя позиция  педагогов. Они уже не считают  возможным так однозначно, как  было раньше, предъявлять требования родителям от лица общества. К тому же не будем забывать о бедственном  положении учителя. Эмоционально напряженная  ежедневная работа, требующая высокой  квалификации, и низкая оплата, полное отсутствие социального престижа. Все  это, естественно, не повышает авторитет  у родителей.

      И родители, и педагоги каждый по-своему участвуют в воспитании. У каждого  есть свои преимущества в видении  ребенка и способах воздействия  на него. Педагог имеет возможность  наблюдать его в общении с  товарищами, учителями, в процессе учения, т.е. в тех ситуациях, которые большей  частью недоступны наблюдению родителей, поэтому они, очевидно, и не имеют  полного знания о развитии своего чада. Но учитель не знает о жизни  ребенка в семье, не видит его  в общении с близкими и с  самим собой, и у него также  нет целостной картины развития. Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность  выявить сильные стороны каждого  и скорректировать свои ошибки. 

 

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

      Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В  этой работе есть своя специфика, проявляющаяся  в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

1. Знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
2. Четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
3. Пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
4. Практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения.

      Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи  и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность  и заинтересованность в результатах  семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

      Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в  этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает  воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

      Система работы руководства школы, классного  руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:

• целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
• повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;

     • выработка единых требований педколлектива  к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме.

     • формирование действенной общественной родительской организации. 

 

       Педагогический коллектив  школы

      Особенности педагогического  коллектива.

      Разработка  проблемы целей воспитания, формирования детского коллектива в отечественной  педагогической науке инициировала поиск оптимальной модели педагогического  коллектива, его саморазвития и самодвижения.

      В. А. Сухомлинский отмечал, что педагогический коллектив каждой конкретной школы  имеет свои особенности. Обмен опытом должен приводить не к копированию  работы той или иной школы, а к  оценке идей и концепций ее деятельности.

      Педагогический  коллектив учителей является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. При всем соответствии признакам  любого коллектива педагогический коллектив  школы в то же время имеет и  свои специфические особенности.

      Главная отличительная особенность педагогического  коллектива состоит в специфике  профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего  поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных  отношений, пониманием коллективной и  индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное представление о  коллективе взрослых, о системе взаимоотношений  в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует  педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенствованию.

      Педагогическая  деятельность коллектива учителей протекает  в тесном взаимодействии с коллективом  школьников. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива.

      В категориях науки управления и системного подхода педагогический коллектив  является управляющей системой, а  ученический коллектив - управляемой. Субъект – субъектные отношения, складывающиеся в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное  состояние школы как воспитательной системы.

      Раскрывая главную особенность педагогического  коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. Современный  учитель одновременно выполняет  функции учителя-предметника, классного  руководителя, руководителя кружка или  студии, общественного деятеля. Решая  свои профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы  школы. Педагогизация окружающей социальной среды - формирование педагогической культуры родителей и общества в целом - становится неотъемлемой функцией педагогического  коллектива. Для многих учителей характерна активная реализация исследовательской  функции в педагогической деятельности. Учитель – исследователь сегодня  – это педагог, способный выйти  за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и  недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать  и внедрять новые ценности и технологии.

      Другая  особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени  самоуправляемости. Основные принципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на различных  уровнях управления. Подтверждение  этому - деятельность совета школы, педагогического  совета, методических комиссий, общественных организаций. Делегирование полномочий по вертикали рядовым учителям создает  необходимые предпосылки для  формирования положительного общественного  мнения в коллективе, развития самостоятельности  и инициативы. Как правило, функциональные обязанности членов педагогического коллектива, его руководителей четко определены, должностные инструкции обязательны для выполнения, отработаны формы контроля и самоконтроля.

      Одной из особенностей деятельности педагогического  коллектива является коллективный характер труда и коллективная ответственность  за результаты педагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей  ступенях обучения, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы  с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся. Единство учителей может проявляться  в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает, однако, однообразия в технологии педагогической деятельности. Такие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание  научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и профессиональная культура, создают ту базу, на которой основывается единство действий учителей.