Введение в методологию и методику психолого-педагогического исследования

• Исходя из психологической теории, содержания психологических понятий;
• Опираясь на половозрастные особенности;
• Индивидуальные особенности;
• Социокультурный фактор, условия.

 

Литература по дисциплине

 «Методология  и методы психолого-педагогических  исследований»

Основная литература: 

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
2. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.

Дополнительная литература:

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебн. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
2. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: «Дашков и К*», 2008. – 460 с.
3. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006.
4. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).— М.: Педагогика, 1986.
5. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – Спб.: Питер, 2004.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Методика «Самооценка  методологической культуры педагога»

Инструкция: при ответах на вопросы теста оцените по 9-тибальной шкале степень выраженности у вас соответствующих знаний, умений и личностных качеств, обведите соответствующий балл в шкале оценок. Ответив на все вопросы, подсчитайте сумму баллов.

 

	Вопросы  теста	Шкала  оценок
	В какой степени Вы испытываете потребности что-то исследовать, реформировать в области обучения или воспитания?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	Если у Вас возникла какая-то блестящая педагогическая идея, то в какой степени Вы способны, предварительно все теоретически обосновав, экспериментально подтвердить?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	В какой степени Вы способны четко сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	В какой степени Вы владеете такими методами педагогического  исследования как моделирование  педагогических процессов, анкетирование, тестирование?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	Как высоко Вы оцениваете свое умение самостоятельно разработать анкету, тест?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	В какой степени в  процессе и при обработке результатов  педагогического эксперимента вы способны использовать методы математической статистики, компьютерные программы?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	Участвовали ли Вы ранее в организации какого-либо педагогического эксперимента; какова была Ваша активность, ответственность, степень участия?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	Способны ли Вы назвать  основные методологические принципы педагогического исследования, в какой степени Вы способны их применить?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	Способны ли Вы и в  какой степени, обобщив результаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре или конференции?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
	Как высоко Вы оцениваете свои умения и способности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме?	1,2,3,4,5,6,7,8,9

 

 

ПРИЛОЖЕНИ  2

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

дополнительного профессионального  образования

«Институт развития образования  Омской области»

Факультет профессиональной переподготовки

 

ПОЛОЖЕНИЕ

О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

 

1. Подготовка и защита выпускной  работы является одним из видов  итоговой аттестации выпускника факультета профессиональной переподготовки.

2. Слушателю предоставляется право  выбора темы квалификационной  работы при обосновании целесообразности ее разработки. Темы квалификационных работ обсуждаются и рекомендуются кафедрами, утверждаются деканом ФПП и ректором института. Темы работ должны быть актуальны, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки, а также социальному заказу региональной системы образования.

3. Выбор тем слушателями и  назначение кафедрой научного  руководителя обсуждается на заседании кафедры.

4. Основные требования к ВКР:

4.1. Наличие значимой в исследовательском,  информационном, практическом, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения);

4.2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

4.3. Использование исследовательских   методов, предусматривающих определенную  последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
• выдвижение гипотезы их решения,
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.),
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.),
• сбор, систематизация и анализ полученных данных,
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация,
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

5. Законченная выпускная работа, подписанная слушателем и, при  необходимости – консультантами, представляется выпускником руководителю, который после просмотра работы подписывает ее и вместе с письменным отзывом о слушателе (о проявленной им инициативе, о степени самостоятельности и т.д.) представляет работу декану ФПП. Выпускная работа должна быть сдана на ФПП в электронном варианте и на бумажном носителе в переплете.

6. Ознакомившись с выпускной  работой (проектом) и отзывом руководителя, декан решает вопрос о ее  допуске к защите, ставит свою  подпись на дипломной работе  и передает ее в аттестационную комиссию. В случае если декан не считает возможным допустить слушателя к защите, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя. Протокол заседания кафедры представляется для принятия решения декану факультета профессиональной переподготовки.

7. Выпускная работа, допущенная к защите, направляется на внешнюю рецензию. В виде исключения, при отсутствии необходимых денежных средств, разрешается привлекать к рецензированию специалистов кафедры, на которой выполнена итоговая работа.

8. К защите итоговой квалификационной  работы допускаются слушатели, завершившие полный курс обучения по профессиональной образовательной программе и успешно прошедшие все аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.х. При защите выпускной работы слушателю может быть задан любой вопрос по ее содержанию.

9. После публичной защиты, аттестационная  комиссия на закрытом заседании  обсуждает результаты защиты  и простым большинством голосов  выносит решение об оценке  выпускной работы.

Критерии оценки выпускной работы:

- актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;

- полнота и обстоятельность  изложения теоретической и практической  частей работы;

- эффективность использования  избранных методов исследования  для решения проблемы;

- обоснованность и ценность  полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;

- правильность и полнота анализа  проблемы;

- качество доклада (сообщения)  и ответов на вопросы при  защите работы;

- степень самостоятельности автора  в разработке проблемы.

Характер выбранной темы, при  утверждении ее на заседании кафедры, не должен влиять на оценку итоговой работы. Если у членов комиссии возникают  сомнения в отношении темы и поставленных перед выпускником задач, это должно быть отражено в отчете комиссии.

10. Время, затрачиваемое на руководство  выпускной квалификационной работой,  руководитель использует для:

- разработки задания с указанием  сроков выполнения отдельных  этапов работы;

- консультаций, назначаемых по  мере необходимости;

- проверки выполненной работы (по частям или в целом);

- написания отзыва руководителя.

 

Структура выпускной  работы

 

Титульный лист (приложение 1).

 

Оглавление (приложение 2).

 

Введение

Во введении должна быть обоснована актуальность исследования для теории и/или практики. Должны быть сформулированы: проблема исследования (противоречия, на которых базируется проблема), степень разработанности проблемы, цель исследования, обозначены объект, предмет и гипотеза исследования, формулируются задачи исследования, определяются  этапы и база исследования.

Цель вытекает из темы и проблемы научного и/или практического поиска и имеет две составные части: теоретическую и практическую. Задачи исследования – это составные части цели. Задачи исследования обозначены, как правило, в параграфах плана работы.

Во введении должна быть отражена краткая характеристика используемых в работе методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной цели.

Во введении описываются и другие элементы научного процесса. К ним, в частности, относят указания, на каком конкретном материале выполнена сама работа, характеристики основных источников информации, а также указываются основные методологические основы проведенного исследования.

I.  Основная часть

Первая глава носит, как правило, научно-теоретический характер. В  ней раскрываются основные категории, понятия исследования. На основе изучения соответствующих документов, литературных источников, результатов научно-исследовательских работ в главе рассматриваются и анализируются теоретико-практические аспекты, имеющие отношение к теме исследования.

В теоретической части рекомендуется  провести краткий обзор современной научной литературы по изучаемой проблеме, выстроив материал в хронологической последовательности и проследив процесс научного поиска, затем соотнести содержание этих исследований с собственной темой, выявить вопросы, которые требуют своего дальнейшего исследования.

Выводы по главе I.

II. Практическая часть исследования

Вторая глава включает, как правило, описание содержательного аспекта  опытно-экспериментальной работы выпускника и достигнутых в ходе этой работы результатов. Для повышения компактности и наглядности используются таблицы и иллюстрации. Язык изложения должен обладать характерными чертами делового стиля с использованием соответствующей терминологии, конкретностью формулировок.

Выводы по главе 2.

Выводы по главам позволяют представить основные итоги работы.

Заключение

В заключение работы выпускник представляет обобщенный анализ результатов своего научно-педагогического наблюдения, исследования или анализа. На основании материалов, полученных в ходе работы, слушатель представляет выводы и рекомендации по использованию полученных результатов.

В заключении автор должен соотнести  полученные выводы с целями и задачами, поставленными во введении, соединить выводы в единое целое, оценить успешность проделанной работы. Иногда целесообразно построить заключение как перечень выводов, разбив его по пунктам, в каждом из которых необходимо выделить и обосновать один конкретный вывод.

Список литературы

После заключения представляется библиографический  список использованной литературы. Каждый включенный в него литературный источник должен иметь отражение в рукописи исследования. Если слушатель делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен в круглых скобках указать их фамилию и год публикации работы. Не следует включать в библиографический список те работы, которые фактически не были использованы. Возможно присутствие двух перечней литературы: используемой и рекомендуемой.

Список литературы строится по алфавитному  ряду.

Оформляя список литературы, необходимо соблюдать требования Госстандарта.

Записи рекомендуется располагать  следующим образом:

- при указании нескольких работ  одного автора источники располагаются  по алфавиту заглавий;

- при совпадении первых слов  в названиях источников их записывают по алфавиту вторых слов;

- указывается количество страниц  документа (источника), если он  полностью изучен (36с);

- указывается количество страниц  документа (источника), если рассматривается  несколько страниц (с.30-38).

 

ГОСТ  7.1 – 2003

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка [Текст]: учеб.пособие/М.Н.Кожина. – М.: Просвещение, 1977. – 223с.

2. Методологические проблемы современной  науки [Текст]/Сост. А.Г.Москаленко. –  М.: Политиздат, 1979. -295 с.

3. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб.пособие для преподавателей /Г.Б.Скок, Н.И.Лыгина, Н.И.Колесникова, Е.В.Низовских. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. – 83 с.

Статьи из сборников, журналов и газет

1. Кочкина Л.С. Социализация детей-сирот [Текст] /Л.С.Кочкина //Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы [Текст]: сборник научных статей. Часть 2 / Под научной ред. Н.А.Заруба, Н.Э.Касаткиной, Т.А.Фральцовой, С.Н.Чистяковой; ред.коллегия: И.В.Карнаева, Е.Л.Руднева, Т.Н.Семенкова. – Кемерево: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. – С.15-21.