Введение в методологию и методику психолого-педагогического исследования

2.  Само исследование (инструкция, на что направлено исследование, какие будут использованы материалы);

           

Тема 2.  Методологическое обеспечение психолого-педагогического исследования

 

Методология содержит большой  набор элементов исследовательского инструментария, последовательное выстраивание которого позволяет достигать цели.

Первым из них прорабатывается обоснование актуальности проблемы, темы исследования. Обосновать актуальность избранной проблемы, темы для исследования означает дать аргументированный ответ на три вопроса:

1. с какими потребностями, противоречиями и тенденциями современного социального развития тема связана; что именно в социальном масштабе определяет необходимость ее разработки;
2. чем объяснить запросы образовательной и управленческой практики в неотложном решении именно данной темы, подтверждаемые педагогическими факторами;
3. насколько разработана проблема, тема в научной литературе, передовой и новаторской практике: что именно и кем изучено и опубликовано, на какие вопросы не находим ответы; важно при анализе литературы опираться на ведущих авторов по данной проблеме.

Критерий актуальности указывает на необходимость  и своевременность изучения темы, проблемы, отражает наиболее острые в данных условиях теоретические и практические задачи воспитания, образования, управления, развития.

При обосновании социальной и образовательной  потребностей в решении темы выделяются и формулируются противоречия, несоответствия между реальным состоянием практики по данной теме и тем, какой она должна быть по нашим представлениям.

На основе выделенных противоречий формулируется проблема, на разрешение которой направлено данное исследование. Под научной, научно-практической проблемой понимается как вопрос, для решения которого имеющихся знаний недостаточно: необходимо исследование с целью получения нового знания, истинного и практически эффективного.

По окончанию обоснования темы уместно дать толкование основных понятий, используемых в работе, например, «образование», «воспитание», «управление», «развитие» и пр.

Как правило, в процессе рассмотрения и анализа образовательной, управленческой практики обнаруживается, что несоответствия между реальным и должным ее состоянием располагается в какой-то ее части, например, в процессе воспитания или обучения, управления этими процессами. Любой из этих процессов может стать объектом изучения.

По мере расширения знаний об объекте открываются его новые стороны, свойства, которые становятся предметом углубленного изучения, исследования.

Например, объектом исследования может  стать воспитательная система образовательного учреждения, а предметом – управление воспитательной системой ОУ.

Понятия «объект» и «предмет» относительны.

В роли объекта может выступать  управление воспитательной системой ОУ, а предметом – управление процессом воспитания. Управление процессом воспитания в свою очередь может быть избрано в качестве объекта, тогда предметом исследования может выступать «управление развитием ценностных ориентаций в процессе воспитания».

Очень важными элементами всякого  исследования являются его цель и задачи. Под целью исследования понимается проектируемый, желаемый результат исследования, а задачи – последовательные действия, выполнение которых позволит достичь цели – результата.

Типичные просчеты исследователей состоят в смешении этих понятий. Чтобы избежать подобных просчетов, необходимо четко определиться, какой результат исследователь стремится получить по окончанию работы: эффективную программу управленческой деятельности или ее обновленную технологию, совокупность благоприятных для развития условий.

Задачи исследования выстраиваются по определенному алгоритму, суть которого состоит в том, что последовательная цепочка задач начинается с изучения, анализа состояния проблемы, избранной для исследования, в практике образования, воспитания, управления и в науке. Выполнение данной задачи позволяет не только составить представление о состоянии проблемы, но и моделировать ее решение.

После задачи анализа состояния  проблемы в практике и науке, передовом  и новаторском опыте мысль  исследователя по необходимости  переходит к задаче разработки усовершенствованной, модернизированной, обновленной модели деятельности, от реализации которой исследователь ожидает более высоких результатов.

Разработанная модель проверяется  на эффективность в опытно-экспериментальных  условиях. С использованием избранных методик собирается информация о происходящих изменениях в предмете исследования, производится ее упорядочение, систематизация, первичное, предварительное ее осмысление. Это достаточно большой объем работы исследователя. Он может быть выделен как третья задача реализации, проверки на эффективность разработанной модели.

Цепочка задач завершается задачей анализа, обобщения всех результатов исследования, теоретического и опытно-экспериментального, формирования выводов и рекомендаций практике.

Таким образом, последовательность решения  задач, направленных на достижение цели исследования, основана на внутренней логике движения мысли исследователя:

1. от задачи анализа состояния проблемы в практике и науке;
2. к разработке модернизированной модели решения проблемы;
3. ее проверке на эффективность в опытно-экспериментальных условиях;
4. анализу, обобщению всех результатов исследования, их обобщению, формированию выводов и рекомендаций практике по ее преобразованию, повышению ее качества и эффективности.

Предполагаемые, желаемые, проектируемые  результаты определяются, формулируются, провозглашаются в цели, а в развернутом с обоснованием виде в гипотезе.

После формулирования задач конструируется первоначальный, предварительный вариант  гипотезы исследования как предвосхищения, догадки о путях, способах и результатах решения поставленных задач.Возможно использование одного из двух типов гипотез:

1. Общая модель одной из них: если мы будем делать то-то (содержание) и так-то, таким-то образом (способы), то можем получить такой-то результат.

Данный тип гипотезы характеризуется как описательный: в нем говорится о том, что и как делать, но не учитываются условия, при которых указанные в гипотезе содержание и способы будут реализованы и достигнуты ожидаемые результаты. В этом типе гипотезы употреблено слово «можем» получить такие-то результаты. Высокая степень вероятности, неуверенности в их получении связана с нецелостностью построения гипотезы, называемой в этом типе описательной: описывается что и как делать, но в ней нет достаточной уверенности в получении предполагаемого результата: может получить, а может и не получить или получить частично, что потребует дополнительного изучения.

2. Другая модель гипотезы: если мы будем делать то-то и то-то (содержание) и так-то, таким-то образом (способы) и при этом учтем имеющиеся и создадим (по возможности) недостающие условия, то получим такие-то результаты. Данный тип гипотезы отличается полнотой состава компонентов: в нем говорится не только о содержании и способах, но и объясняется, при каких условиях их реализация обеспечит ожидаемые результаты.

Анализ состояния теории и практики решения той или иной проблемы предполагает в первую очередь широкое ознакомление с литературой по избранной проблеме (теме) как научной, так и отражающей педагогический, управленческий опыт.

При изучении литературы должно быть выявлено:

• основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме;
• что особенно удалось автору в ее изучении;
• чем отличается его позиция от традиционной, что нового внес он в изучение этой проблемы;
• в чем автор полемизирует с другими исследователями, какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;
• какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражение и почему;
• какие основные вопросы данной проблемы не нашли отражение в его работе;
• какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

При анализе литературы о педагогическом, управленческом опыте  необходимо знать:

• что особенно успешно удается осуществить учителю, руководителю при решении проблемы;
• какие затруднения он испытывает при ее решении;
• какие типичные недостатки отмечаются в работе учителя, руководителя по данному вопросу;
• какие основные причины затруднений и недостатков;
• достигаются ли успехи в работе рациональными затратами времени учителей, руководителей или связаны с перегрузкой их работой в каком-то одном направлении в ущерб другим направлениям деятельности школы.

Такой предварительный  анализ литературы позволяет исследователю  сформулировать проект задач решения избранной проблемы, темы.

Важным элементом в методологическом обеспечении исследования являются исходные, опорные методологические и теоретические положения исследования: основополагающие идеи философии, аксиологии (теории ценностей), системологии (теории систем), этики, экономики, теории управления, менеджмента, психологии, педагогики и других отраслей знания в зависимости от характера и особенностей темы, проблемы исследования. При этом следует иметь в виду, что приводимые положения, на которые опирается автор в своем исследовании, могут находиться на разном уровне обобщенности: на философском, общенаучном (системный, деятельностный, личностный подходы), конкретно научном или общепедагогическом, что требует при использовании их различения и расположения по соответствующей иерархии.

После методологических и теоретических  положений исследователь освещает вопрос о том,  какие методы решения проблемы используются.

Типичные недостатки в методологическом обеспечении исследования – хаотично перечисленный характер методов безотносительно к их классификации.

Рекомендуется при выборе методов исследования иметь в виду, что все методы делятся на две большие группы: теоретические методы и эмпирические методы. Данная классификация – наиболее широко признана и принята.

Теоретические методы исследования (теоретический  анализ и синтез, моделирование и др.) направлены на получение теоретических знаний, а эмпирические методы – на сбор, систематизацию и первичное осмысление информации, получаемой опытным путем (наблюдение, опросные методы, метод экспертов, эксперимент, опытная работа и пр.).

Подбирается сочетание методов из этих групп, адекватных цели и задачам  исследования. Например, анализ литературы позволяет получить знание о состоянии изучаемой проблемы, какие вопросы разработаны, а какие вопросы в литературе не изучены. Материалы по разработанным вопросам могут быть использованы с помощью методов синтеза и моделирования модернизированного проекта управленческой деятельности автора работы и опытной его проверки.

Основной методологический инструментарий исследования завершается  такими элементами как этапы и база исследования. Это элементы организации исследовательской деятельности.

Этапы исследования соотносятся  по своему содержанию с задачами. Как  правило, выделяются 2-3 этапа с указанием основного содержания работы и временных рамок ее выполнения.

Определяется база исследования. Это может быть образовательное  учреждение или отдельная сфера его деятельности.  Базой исследования может быть более широкое образовательное и воспитательное пространство системы муниципального или регионального уровней.

Таким образом, подводя итоги, можно  назвать основные элементы, которыми располагает методологический инструментарий:

1. обоснование актуальности темы исследования: потребностей и противоречий социального развития; проблем и запросов образовательной практики; степени разработанности темы в науке, передовой и новаторской практике образования и воспитания;
2. определение противоречий практики и проблемы исследования;
3. выделение основных понятий и их толкование исследователем;
4. определение: объекта и предмета, цели и задач, гипотезы, опорных методологических и теоретических положений, методов, этапов и базы проведения исследования.

 

Тема 3. Методическое обеспечение психолого-педагогического исследования

 

Группы методов педагогического  исследования

 

Теоретические методы исследования - направлены на получение теоретических знаний. Эти методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

Это сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования.

Эмпирические  методы – направлены на сбор, систематизацию и осмысление информации, получаемой опытным путем:

1. методы сбора и накопления данных: наблюдения, опросы (беседа, анкетирование, тестирование, интервью); анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта и др.
2. методы оценивания: самооценка, рейтинг, метод обобщения независимых характеристик, педагогический консилиум и др.
3. методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях: педагогический эксперимент (естественный, лабораторный; пилотный, констатирующий, формирующий); опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы.
4. методы контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др.
5. методы обработки данных: математические, статистические, графические, табличные.