Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса

Сам процесс воспитания динамичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

Диалектика воспитательного  процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. 

Возникающие при  этом «рассогласование» побуждает  человека активно пополнять, расширять  опыт, приобретать новые знания и  формы поведения, усваивать нормы  и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий:

7 

деятельности, активности, жизненной позиции личности.

 Назначение  воспитания – правильно сориентировать  формирование  личности, а это  возможно лишь на основе глубокого  знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

 Внешние противоречия  также сильно сказываются на  направленности и результатах  воспитательного процесса. Отмечу  сильно обострившееся противоречие  содержание информации (исторической, литературной, политической) внесение немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков воспитания также,как и преобладание словесных методов воспитания, и относительно их обособленности от практического поведения личности.

 Особенно внимательно  педагогам надо относиться к  противоречию между внешними  влияниями и внутренними стремлениями  воспитанников. Без зоркости к  внутреннему содержанию действий  ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

8 

Заключение.

Высшей ценностью  любого общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о  всестороннем развитии его способностей и дарований, совершенствовании личных качеств является не только главнейшей целью, но и непременным условием государства.

 В последние  годы взгляды на содержание  воспитательного процесса быстро  и радикально меняются.

 Нет единства  и сегодня: наше общество, а  вместе с ним и школа переживают  трудный период постижения объективной истины.

 Всеобщее обязательное  среднее образование означает  повышение ответственности работников  школы и родителей за судьбы  тех учеников, которые различным  причинам становятся педагогически  запущенными. Именно такие школьники наиболее податливы антиобщественным влияниям, и это чаще всего служит причиной совершения ими правонарушений.

 Гуманизм, оптимизм, интенсификация гармонического  развития личности, максимальное  использование воспитательных возможностей  социальной среды, детских объединений, опережающее развитие положительных качеств в борьбе с отрицательными – все это составляет общую стратегию воспитания и перевоспитания.

 Методика перевоспитания  предполагает создание и 

накопление социально  ценного жизненного опыта путем

включения трудного подростка социально ценную деятельность, в систему ответственных зависимостей в коллективе сверстников, других социально  здоровых объединениях детей и взрослых.

 Деятельность  есть главный инструмент перестройки  духовного мира личности, коллектив – главное воспитательное средство в руках педагога.

9

Список использованной литературы.

1.Азаров Ю.П.Искусство  воспитания – М: “Просвещение”, 1985г.

2.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х книгах – М, 1999г. 

10