Сущность воспитательного процесса

Министерство  образования Хабаровского края                                                                                    Филиал государственного образовательного учреждения                                                              среднего профессионального образования                                                                                   «Хабаровский педагогический колледж»                                                                                             в городе Комсомольске – на –  Амуре 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат

На тему: Сущность воспитательного процесса. 
 
 
 
 
 
 

2009

  Определить  сущность предмета – значит найти  и обозначить, что есть этот предмет  среди ряда других, что отличает его от множества других и какой  признак делает этот предмет тем, что он есть (этот признак называют сущностным). А так как любой  предмет принадлежит одновременно разным группам, то, следовательно, необходимо предварительно очертить ракурс рассмотрения, позицию научно-теоретического взгляда, позволяющего осуществить раскрытие  сущностных черт изучаемого предмета.

  Воспитание  принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки  зрения социальной, воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

  Если  взглянуть на воспитание с точки  зрения биологической, то мы обнаружим  характеристику воспитания, несколько  отличную от предыдущих. Воспитание в мире животных – это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое выстраивало человечество на протяжении истории своего существования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и все более наделяя эти направленные усилия целью. Но и эти начатки обнаруживаются в человеческом существовании, достаточно проследить за поведением молодых женщин по отношению к младшим: всем им свойственна в той или иной мере забота о маленьком ребенке.

  Психологическое же освещение воспитания имеет свое содержание, ибо психология отмечает в воспитании обращенность к способности  юного человека отражать окружающий мир в сознании, и, с точки зрения психологической, воспитание может  быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности  человека отражать мир и взаимодействовать  с миром.

  Воспитательный  процесс – это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции  культурологической. Тогда этот процесс  представляет перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков.

  Последнее, а именно предельно короткие строки вхождения ребенка в контекст культуры, породили воспитание как  профессиональное явление – то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных воспитательных учреждениях, наделенными обществом профессиональными  полномочиями и несущими профессиональную ответственность перед обществом.

  Организация этой деятельности опирается на научную  картину процесса формирования личности, так как только при условии полного соответствия профессиональной деятельности социально-педагогической природе данного процесса возможен высокий профессиональный результат.

  Педагог, знающий о роли социальной среды  как факторе формирования личности, придает наиважнейшее значение организации  воспитывающей среды. Содержание среды  как фактора социального развития личности выступают предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое  окружение, событийное окружение и  информационное окружение; совокупность их разворачивается на фоне природного окружения ребенка. Педагог, профессионально  использующий объективное влияние  данных социальных агентов, придает  этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую – тем самым  и создавая воспитывающую среду.

  Педагог, не учитывающий влияния окружающей реальности – тем самым неизбежно  отказывается от воспитания.

  Теория  предполагает знание принципов руководящих  исходных положений определяющих главные  требования к процессу воспитания его  содержанию, организации и методам. Основные принципы: научность; связь воспитания с жизнью; воспитание личности в коллективе; единство требований и уважение к личности; последовательность, систематичность и единство воспитательных воздействий; индивидуальный и дифференцированный подход; опора на положительное в человеке. Особенности воспитания: воспитательные воздействия не ограничиваются рамками тренировок и т.п.; воспитание это длительный процесс, результаты которого можно обнаружить не сразу; воспитание это многоступенчатый процесс; содержание воспитательной работы имеет концентрический характер; воспитание это 2-х сторонний и активный процесс; процесс воспитания представляет собой деятельность устремленную в будущее.

  С точки зрения преподавателя  процесс воспитания имеет следующие  ступени:

  1.анализ-чтобы  разобраться в внутреннем мире воспитанников.

  2.выбор  методов.

  3.воспитательное  воздействие.

  Сточки  зрения воспитанника:

  1.знакомство  с требованиями.

  2.осмысление  своего поведения.

  3.выполнение  требований.

  Многообразие  систем порождается многообразием  идеально представляемого результата, располагающегося в сознании педагога. Следовательно, вопрос системы воспитания всегда имеет своим исходным основанием вопрос о цели воспитания, ее социально-психологической  природе.

  Теоретическая модель воспитательного процесса, представленная таким образом, прямым порядком не влияет на профессиональную работу педагога. Она лишь определяет его общую  позицию в организации работы с детьми, выстраивая в соответствующей  логике его педагогическое мышление. Теоретическая модель воспитания и  нужна для анализа, стратегии, оценки профессиональной работы.

  Если  произвести одномоментный срез воспитательного  процесса, то есть зафиксировать ситуацию, эпизод, реакцию, то воспитание предстанет перед нами в некотором другом обличии: как воздействие педагога на воспитанника и их дальнейшее взаимодействие, обусловленное педагогическим воздействием. С этой точки зрения воспитательный процесс есть такое педагогическое воздействие, которое наилучшим  образом вовлекает ребенка во взаимодействие с миром на уровне современной культуры.

  Специфические черты воспитания рождаются кратким  моментом «прикосновения» к личности ребенка. Технология такого прикосновения  складывается из мимических, пластических, интонационных, лексических умений педагога, его темпоритма, реактивности, чувства меры, адекватного восприятия ребенка и других операционных умений.

  Бесспорно, сопоставляя воспитание с другими  социальными явлениями, можно отметить целый ряд удивительных особенностей воспитательного процесса, однако именно субъект-объект-субъективные отношения  педагога и ребенка придают воспитательному  процессу черту.