- побуждение к деятельности происходит через поощрение и раскрытие «малых талантов», имеющихся у каждого ученика и т.д.

     Таким образом, воспитательно-оздоровительная  деятельность, организуемая в целом как гуманистическое условие жизни ученика, выстраивается с учетом следующих ориентиров. Так, организация любого урока и мероприятия может быть представлена как открытая система. Это означает, что главными условиями становятся:

• открытость (содержание мероприятия не имеет однозначной аксиоматичности);
• дополнительность (содержание наполнено основаниями для его дополнения субъективными смыслами учеников);
• субъектность (мероприятие содержит основания для актуализации внутренней, творческой активности);
• проблемность (содержит основания для возникновения проблем в сознании ученика);
• диалогичность (установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения  и  ее защиту,  умение  слушать  и слышать партнера, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера, способность к сочувствию и сопереживанию).

     1.4.3 Технология развития мотивов здорового образа жизни

     Рассмотренные выше условия становятся педагогическими, если создаются при помощи специальной технологии. Особенность такой технологии состоит в том, что она «работает» не с учеником, а с образовательной средой, окружающей ученика. Изменяя находящиеся в этой среде объекты (предметы, ситуации, ценности, отношения и т.д.), учитель получает удивительную педагогическую возможность: развивать сознание ученика (и, соответственно, его личность), не прибегая к какому-либо давлению. Отсюда берет начало понятие «педагогическая поддержка»[3,125].

     Особую  роль в педагогической поддержке  учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач. Не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и т.д.

     Личностная  педагогическая поддержка состоит в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации. Поддержка означает оказание помощи школьнику в затруднительной ситуации с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и справляться с трудностями. Поэтому основное внимание уделяется поддержке деятельности личностных структур сознания.

     Одной из наиболее сложных структур сознания является мотивирование. Поскольку мотив всегда рассматривался как основа и личности, и ее деятельности, его формированию посвящали свои исследования практически все ученые педагоги и психологи. В современной педагогической синергетике формирование мотивов рассматривается как основа самоорганизации личности.

     Обычно  педагогическая  технология   понимается  как жестко установленная последовательность применения методов, способов и приемов педагогической деятельности, направленных на достижение заданного результата - необходимых качеств обученности и воспитанности. Такая технология применяется для формирования определенных познавательных умений и навыков. Ее сфера деятельности - мышление.

     В личностно ориентированном образовании технология является гибким алгоритмом реализации определенной концепции. Она обеспечивает «выход на личность» посредством создания культуросообразной среды личностного развития, организации условий для смыслопоисковой деятельности и оказания педагогической поддержки самоорганизации личности. Здесь технологичность возможна на уровне общего подхода, плана действий, а не жесткого распределения шагов и шажков учителя. Эта технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития. Она помогает увидеть личность в себе и ученике, и поэтому направлена на развитие ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции, автономности, самостоятельности, ответственности и др.

     Алгоритм реализации педагогической концепции должен представлять конкретные этапы конкретных действий учителя. Поэтому педагогическую технологию можно представить как трехэтапный процесс, проектируемый учителем: диагностика, организация общения, организация взаимодействия. В рамках каждого этапа существует своя технология, имеющая общие звенья и свои особенности.

     На  диагностическом этапе достигается установление неодинаковости детей. Результаты многих исследований доказывают, что учителя воспринимают учеников "оценочно", почти не различают их индивидуальные и личностные особенности. Простые, элементарные схемы, тесты эффективно способствуют такому постижению-различению. Идентификация, по доминантности-недоминантности, мобильности-ригидности, экстравертности-интровертности, являющимися наиболее стабильными и общими личностными свойствами - все может быть использовано в качестве первого шага.

     На  этапе организации общения создаются ситуации необходимости принятия собственных решений учениками по поводу каких-либо организационно-воспитательных мероприятий. Организация общения предполагает наличие стратегического плана учителя по созданию такого ученического сообщества, которое помогало бы развитию личности, обладало характеристиками (прежде всего - эмоциональной идентификации), способствующими как самореализации, так и защищенности ребенка.

     Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учениками, сколько между учениками. Этот этап может быть назван «этапом отстранения», предоставления ученикам максимальной инициативы. Но он требует особенно тщательной подготовки и способностей к педагогическому мастерству.

     Главным фактором становления основ самоорганизации  выступает разработка педагогических условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания учащихся. В качестве основной выступает личностная структура мотивирования, определяющая эффективность смысловой основы самоорганизации физической культуры сознания.

     Самоорганизация - наиболее гуманное средство становления культуры здорового образа жизни.  Но используемые в практике технологии физического воспитания направлены на ценности внешне привносимых способов формирования необходимых детскому организму качеств: устойчивости, выносливости, способности к сопротивлению различным физическим нагрузкам, волевых усилий, двигательных качеств и т.д. без соотнесения внешнего педагогического воздействия с внутренними, ценностными основами сознания учащегося. Такое противоречие снимает возможность смысловой самоорганизации личности в процессе физического воспитания, как одну из наиболее значимых гуманистических характеристик.

     Физическая  культура сознания - это первичная и неотъемлемая часть общей культуры сознания. Ее первичность определяется изначальным присутствием в человеческом сознании потребностей использовать физическую силу, как для сохранения жизни, так и для защиты менее сильных. Именно она определяет наличие воспитанных культурой, нравственных и цивилизованных отношений между людьми. Основным показателем физической культуры сознания является цивилизованность. Важнейшая функция цивилизации - приучение человека к культурным действиям по отношению к себе и себе подобным. Некоторые уровни самоорганизации личности могут быть достигнуты благодаря использованию новых средств физического воспитания. К ним отнесены педагогические условия, способствующие переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий, цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и определяется как процесс самоорганизации физической культуры сознания, осуществляемой при педагогической поддержке со, стороны учителя.

     Выводы:

     Таким образом, здоровье - это состояние  полного физического, духовного  и социального благополучия, а  не только отсутствие болезней и дефектов. Здоровье  - это процессы сохранения и развития биологических и психических функций организма, оптимальной трудовой деятельности и социальной активности человека, способности в соответствии с возрастными особенностями к воспроизводству здорового потомства при максимальной продолжительности жизни».

     Воспитательно-оздоровительная  работа в общеобразовательном учреждении объединяет все, что способствует выполнению школьником учебных, познавательных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья на всех уровнях человеческой природы.

     II.Образовательно-оздоровительные средства педагогики формирования здорового образа жизни

     2.1 Опыт работы школы средней школы №2 по формированию здорового образа жизни учащихся

     Правительство Республики Казахстан уделяет большое  внимание проблеме здоровья школьников. Формирование здорового образа жизни, борьба с вредными привычками поставлены на государственный уровень.

     В 21-ом направлении «Послания Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана» от 28.02.07 г. - Улучшение  качества медицинских услуг и  развитие высокотехнологичной системы  здравоохранения, подчеркивается, что начальная медицинская подготовка должна стать обязательной частью всех школьных и университетских учебных планов, необходимо повысить уровень знаний и информированности населения по вопросам здорового образа жизни и здравоохранения.

     Уже 10 лет в школах республики реализуется базовая образовательная программа по профилактике заболеваний и укреплению здоровья «Валеология - как быть здоровым», утвержденная приказом МОП РК № 572 от 24.11.1998 г.

     Проводится  предмет за счет вариативной части  базисного учебного плана, включает все аспекты ЗОЖ и охватывает 73% общеобразовательных школ и 10% средних, высших учебных заведений республики, что крайне недостаточно.

     Преподавание  ведется на казахском и русском  языках по учебникам Адылханова А.С. и Жанабердиевой К.А., Брусенко З.Г. и Сейдуманова С, Акмырзаевых М. и Л.З.Тель, Е.Д. Даленова, журналам «Валеология, здоровые и жизненные навыки», «Денсаульщ» и электронным учебникам.

     Валеология - относительно новая научная и  учебная дисциплина, имеющая на сегодняшний день, определенную сложившуюся структуру и методики преподавания. Она, как и многие науки, носит комплексный характер и ее можно уверенно назвать «Медициной здоровья».

     Работая в течение нескольких лет над  развитием индивидуальных способностей учащихся, педагоги средней школы №2 пришли к выводу, что необходим решать проблемы здоровья школьников.

     Половина  детей нуждается в постоянном лечении: у них часто плохое самочувствие и учеба дается им с трудом. При  анализе Листов Здоровья по школе  медицинские работники дали нам ошеломляющий результат: 46% детей находятся под постоянным наблюдением врачей, состоят на диспансерном учете. На первом месте были гастрозаболевания, на втором - миопия, на третьем - заболевания опорно-двигательной системы и т.д. Учитывая это, в школе пришли к выводу, что логичнее будет на первое место поставить работу по укреплению здоровья учеников школы, и тогда развитие их индивидуальных способностей пойдет гораздо эффективнее.

     Самое сложное было в том, чтобы включить весь этот эксперимент - комплекс мер по оздоровлению в учебный процесс, не нарушая его системы, не допуская в то же время перегрузки школьников.

     Как это сделать? Что придумать? Какие  методы использовать? Как изменить методики учебных предметов и  использовать из них те, которые  помогут сберечь здоровье? Вот крут вопросов, на которые следовало искать ответы.

     Началось  все с введения программы по «Валеологии» в 1-11 классы за счет факультативных часов  специально подготовленным учителем. Но как было определить на первоначальном уровне знания ученика? Началась наработка анкет, тестов, которые помогали в этом. После прохождения каждой темы - итоговый срез. Который показал, что проводимые уроки дают положительный эффект.

     Обучение  школьников валеологии осуществляется на основе планомерного преемственного развития понятий, усвоения ведущих идей, научных фактов по гигиене, санитарии с учетом знаний, закономерностей жизнедеятельности организма человека, формирует знания, умения, навыки, необходимые для поддержания и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни.

     В настоящее время в школе уже сложилась определенная система работы. Структура работы по здоровому образу жизни в школе состоит из 3-х блоков.