Воспитание сенсорной культуры у детей дошкольников

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала.

Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы умножить.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

    Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков дает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т.д.

     Таким образом, сенсорная культура ребенка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности, а значит умственного развития ребенка.
 

3. М. Монтессори о сенсорном воспитании

       Итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870 - 1952), первая женщина в Италии, получившая степень доктора медицины. Работая врачом - ассистентом при университетской психиатрической клинике, она заинтересовалась детьми, страдающими слабоумием, и применила давно забытые методы лечения, предложенные 50 лет назад Сегеном. ( Сеген доказывал, что воспитание слабоумных - это педагогическое лечение дефективных в духовном и физическом отношении детей, преследующее своей целью моторное и сенсорное развитие, интеллектуальное и нравственное становление личности.) Однако, в отличие от Сегена, Монтессори пришла к выводу: умственная отсталость детей нуждается не столько в медицинском лечении, сколько в воспитании. Поэтому она в течение двух  лет руководит школой для " педагогического лечения дефективных детей", сама обучает и воспитывает их по 12 часов в сутки. В результате упорного труда умственно недоразвитые и невоспитанные дети выдержали экзамен в городскую школу лучше, чем нормальные дети, обучавшиеся в обычной школе. "Чудо" это повторилось несколько раз.

            Успех в своей работе Монтессори объяснила тем, что обучаемые дети прошли иной путь духовного развития, чем дети, обучавшиеся в народных школах. В приюте Монтессори психическое развитие детей стимулировалось специально разработанной методикой, тогда как нормальных детей в народной школе задавливали зубрежкой, формализмом и догматизмом.

            Оставив работу в приюте, Мария Монтессори изучает философию и психологию в Риме, увлекается экспериментальной психологией детского возраста, изучает постановку обучения и воспитания в начальной школе. В одном из бедных районов Рима по предложению  " Общества дешевых квартир " она открывает "Дом ребенка ", дошкольное учреждение для детей рабочих, представляющее наполовину детский сад, наполовину начальную школу. Двухлетний опыт работы Монтессори опишет позднее в книге " Дом ребенка. Метод научной педагогики " (1912). Книга приобрела широкую популярность во многих странах мира, в том числе и в России. В последние годы жизни Монтессори возглавляла институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.

                           Разработка методики сенсорной гимнастики.      

             В плане психологического обоснования формирования личности особую роль придавала Монтессори " гигиене мышления ", называя его " ключом ", открывающим тайны формирования человеческой личности, действенным средством " внутреннего строительства " психики человека. Не касаясь определения мышления как " совокупности активностей рефлекторного, ассоциативного и воспроизводящего характера ", отметим: ступени его развития отмечены, верно, так как без собирания фактов, без умения различить их, нет интеллектуальных построений. Разумеется, 

Без сенсорной гимнастики нет первоначальных упражнений интеллекта. Точно так же упражнение без конкретных фактов, без реальных знаний не может быть ничем иным, как только «самоупражнением». Иначе говоря, нельзя научить ребёнка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна быть система сенсорных упражнений, система сенсорной гимнастики. Что это значит?   

             Уметь различать – характерная черта мышления. Различать – это значит группировать. Таким образом, сенсорные упражнения – это упражнения в различении и классификации. Размер, форма, шероховатость, вес, температура, вкус, звук, цвет – различать все это надо научить ребенка. «Процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка,       пишет Монтессори,  и составляют мышление и вместе с тем и известную степень культуры». Следовательно, для того чтобы научить мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается детьми только через сенсорную гимнастику, т.е. через систему упражнений по развитию органов чувств. Монтессори подробно описывает методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука и других. Например, для развития тактильного чувства она использовала деревянную дощечку, разделенную на два квадрата. Один из них – с гладкой отполированной поверхностью, другой – с наклеенной наждачной бумагой (шесть полосок разной шероховатости, от грубой наждачной до атласной). Развивать у детей чувство осязания – значит учить их «видеть руками».

             Для развития чувства зрения Монтессори предлагала сравнивать и различать предметы разной формы – бруски, кубики, цилиндры, палочки. Но не только в этом состояло использование зрительного рецептора. Он обеспечивал развитие хроматического чувства (зрительное восприятие цветов). В «Доме ребенка» дети обучались различению восьми цветов по восемь тонов каждый (всего предлагались 64 цветные таблички). Обстоятельно разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков. Например, игра в молчанку (вслушаться, как тикают часы, как гудит шмель, как пищит комар) преследовала своей целью развитие органа слуха. Не забыто  ею и развитие чувства ритма. Маршировка под музыку, ускоренный и замедленный темп, громко и тихо – все это было продумано и подчинено общей идее – всестороннему сенсорному развитию детей.

             В целях развития стереогностического чувства Монтессори использовала деревянные кирпичики и кубики, шарики, бобы, горох, зерна овса, ржи, пшеницы, камешки, картонные кружочки. Монтессори разработала очень простую, но эффективную методику: дети учились определять по весу дощечки (длиной 8см, шириной 6см, толщиной 1,5см), из какого дерева (ели, ольхи, ясеня, красного дерева) они сделаны.

                           Дидактический материал в «Доме ребенка».

             Монтессори подвергала резкой критике постановку обучения в народных школах, в которых учитель «вколачивал свои познания в головы учеников», требуя при этом «полной неподвижности», насильно добиваясь внимания, используя для этого наказания и поощрения. Такая школа, порабощая дух ученика, не давала простору свободному проявлению заложенных природой сил и способностей. В этих целях, считала Монтессори, «внешний материал развития должен соответствовать психическим нуждам ребенка, это – как бы ступени лестницы, которые помогают ребенку подниматься вверх».

             Монтессори критически относилась к «дарам» Фребеля, однако она успешно использовала в практике воспитания работу с цветными картинками, с глиной. Но главным были дидактические средства, разработанные самой Монтессори. Исходя из идеи в том, что дидактический материал является побудителем к саморазвитию, она экспериментально проверила педагогическую эффективность созданного ею дидактического материала.

             Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т.д. по ее методике были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки) из различного материала. Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндрики разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь (с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет. «Ребенок все время сам видит и исправляет свои ошибки, и это заставляет его, сравнивая цилиндры между собой, сосредоточивать внимание на разнице размеров. В этом сравнивании и заключается психосенсорное упражнение».

4. Содержание сенсорного воспитания

    Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства.  Содержание сенсорного воспитания должно быть согласованно содержанием детской деятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их анализировать, сравнивать, должно быть согласованно с последующим процессом изобразительной, конструктивной или другой деятельности. В противном значительно снижается эффект обучения и создаются определенные трудности при решении детьми изобразительных, конструктивных и других задач.

   В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева).  
         В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.
         Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.
         Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, когда перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.

         Музыкальный слух - это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.  

     Тем самым содержание сенсорного воспитания составляют сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития; общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета – семи цветов спектра, белый и черный цвета.
      Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделили системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и т.д.

  Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду и в повседневной жизни - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
 

5. Методика работы по сенсорному воспитанию в опыте педагогов-новаторов.

Прекрасный опыт, по сенсорному воспитанию, описанный в журнале «Дошкольное воспитание» за 1994год. передает  педагог - новатор К. Муханова. Она считает, что одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.

Однако в результате проверок усвоения детьми знаний и умений, она пришла к выводу: дети овладевают сенсорными эталонами формально, не умеют на практике, в различных видах самостоятельной деятельности применять те знания и навыки, которые получают на занятиях.

Учитывая эти реальные трудности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, К.Муханова разработала цикл занятий для детей 3-4 лет, цель которых – познакомить их с основными геометрическими фигурами, научить различать цвета и сопоставлять предметы по нескольким признакам, сформировать такие понятия, как «длинный - короткий», «высокий - низкий».  ( Приложение №2).

Совершенно другой, но не менее интересный опыт предлагает педагог Аветисян. Она считает, что большое значение для методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста имеет разработанная Е.И. Водорезовой программа наблюдений явлений природы. Для нас представляют интерес некоторые положения этой программы. Ребенок сначала замечает в предмете самое яркое, бросающееся в глаза. Затем взрослый указывает на другие качества, менее заметные для ребенка, и он внимательнее всматриваясь в предмет, самостоятельно открывает в нем определенные признаки. При таком подходе у ребенка появляется интерес к природе, формируется наблюдательность и любознательность.

Особое место занимают игры с природным материалом. Их преимущество в том, что дети оперируют самими предметами природы, а не моделями, изображениями и копиями. В играх с природными материалами создаются благоприятные условия для развития органов чувств, пробуждается мысль, совершенствуется речь. (Приложение №3).

Интересный метод использования дидактических игр по сенсорному воспитанию предлагает Л.В. Артёмова. Работа по развитию по развитию восприятия осуществляется в процессе ознакомлении с окружающим миром.

Артемова подчеркивает, что дошкольнику не свойственно созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности.