Воспитание гуманных отношений у дошкольников к сверстникам

1.Чтение художественной литературы

«Черная курица» А.Погорельский

«Цветик-семицветик»  В.Катаев и т.д.

2.Беседы на этические темы

«Моя семья»

«Мама заболела»

3.Игры, направленные на формирование гуманных отношений между сверстниками

«Магазин» (Сюжетно-ролевая игра)

«Больница» и т.д.

4.Упражнения в сочувствии, переживании

«Маша упала, как ты ей поможешь?»

5.Домашние задание

6.Обсуждение поступков с позиции «Я – сообщение» и «ты – сообщение»

7.Убеждения (как нужно поступать с использованием пословиц)

8.Имитациооные развивающие игры

«Как вести себя в автобусе»

«Как уступить место пожилому человеку»

9.Обсуждение сказок, пословиц, стихотворений

«Сам себя губит, кто других не любит»

11.Составление правил поведения вместе с детьми

«Всегда здороваться»

«Говорить спасибо» и т.д.

12.Обыгрывание конфликтных ситуаций.

   С помощью всех выше перечисленных методов можно воспитать у ребёнка гуманные отношения к сверстникам. Все методы должны использоваться в единстве.

   Мы знаем, что у детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности становится  сюжетно-ролевая игра, где ребёнок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. Выполняя определённые роли, ребёнок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

    С детьми можно проводить самые разнообразные игры и игровые упражнения по формированию гуманных чувств.

   Во время проведения игры «испорченный телефон» можно использовать приём – произнесение фраз: «Я тебя люблю», «Ты хороший», «Давай с тобой дружить», «Ты мне нравишься».

   Можно в группе придумать «день прощения», где дети просят друг у друга прощение, в знак примирения обняться.

   Использование таких игр в совместной деятельности с детьми  принесут положительные результаты. Дети станут больше играть вместе, станут требовать к себе меньше внимания. Даже замкнутые дети станут принимать участие в совместных играх.

   С детьми старшей группы можно и нужно проводить  беседы по сказкам, которые учили бы понимать чувства героев, их настроение. Вообще  художественная литература играет огромную роль в развитии человечности, гуманных качеств личности. Произведения, которые можно использовать: Ш.Перро «Золушка», Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», «Дикие лебеди», Н.Носов «Фантазёры» и многие другие.

   Например, в сказке Н.Носова «Фантазёры» у детей можно формировать представления о справедливости и честности.

   Я считаю, что можно затронуть тонкие струны маленьких сердец чтением стихов И.Токмаковой «Ссора», В.Кодряна «Ябеда», А.Барто и другие. Стихи  можно разучивать вместе с детьми, инсценировать

   В работе с детьми также можно использовать  пословицы, поговорки о дружбе, добре.

«Одна рука в ладошки не бьет»

«Доброму слову – добрый совет»

«Одна пчела много мёда не наносит»

«Сам себя губит, кто других не любит» и многие другие

   В качестве домашнего задания давать детям задание поискать пословицы и поговорки вместе с родителями, расспросить у бабушек и дедушек, старших детей.

   С детьми дошкольного возраста могут проводить специальные занятия-тренинги. Рекомендуемая продолжительность занятия – 30 минут. Всю серию занятий можно условно разделить на три группы:

-- первая группа занятий предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и способах управления им. Взрослый создает ситуации для применения полученных знаний, побуждает детей к оказанию помощи сказочным персонажам, близким, сверстникам;

--  вторая группа занятий направлена на формирование у детей доброжелательного поведения: взрослый создает на занятиях различные проблемные ситуации, участвуя в которых дети приобретают умения управления негативными эмоциями. Большое внимание уделяется обучению детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций, развитию способности сопереживать, сочувствовать;

-- в третьей группе занятий акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения. Взрослый побуждает детей проявлять доброжелательность в повседневной жизни. В решении этой задачи поможет использование на занятии «Волшебной книги», в которую взрослый записывает после обсуждения добрые поступки детей, как на занятии, так и в повседневной жизни.

   Поддерживанию интереса к занятиям способствует использование сказочных сюжетов»: в гости к детям приходят волшебники – добрый и злой, в которого вселились «драконы» (гнев, злость, обида), детям волшебники дарят  сказочную тарелочку и волшебное яблоко, с помощью которых неожиданно появляются разнообразные объекты. Дети знакомятся с разными сказочными персонажами, которым они стремятся помочь и т.п.

   Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приёмов.

Каждый ребёнок имеет право высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

   Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривает использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствии. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, до рисование пиктограмм, рисование по контуру «кляксография» и другие. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или использованием исполнения весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

   Критерием эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми может служить:

- исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- преобладание положительных эмоций;

- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим)

- изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).

   Таким образом, умелое использование разнообразных методов и форм  совместной деятельности по формированию доброжелательных отношений между сверстниками дадут положительные результаты. Дети станут дружными, добрыми, снизится агрессивность, научаться самостоятельно разрешать конфликты. И если дети смогут своевременно поставить заслон жестокости, черствости, злобе, то это  поможет им в дальнейшей жизни.

Введение

   Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствовании личных качеств входит в круг проблем современного общества.

   Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

   Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

   Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребёнка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

   Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

   Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умение разобраться в сложных проявлениях поведения. Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

   В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребёнка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

   Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. С помощью индивидуального подхода мы найдём «ключ» к каждому ребёнку.

   Индивидуальный подход – один из главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

-- знание и понимание детей;

-- любовь к детям;

-- основательный теоретический баланс;

-- способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребёнок – это субъект собственного развития, он самоцелен. И ребёнок всегда должен чувствовать поддержку педагога.

Объект исследования: процесс работы воспитателя по воспитанию у детей гуманного отношения к сверстникам.

Предмет исследования: методы и приёмы осуществления индивидуального подхода.

Методы исследования:

Гипотеза исследования: индивидуальный подход к детям в работе воспитателя является одним из методов воспитания гуманного отношения к сверстникам.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить влияние индивидуального воздействия воспитателя на развитие гуманности у детей.

Задачи:

1.      Изучить литературу по данной проблеме.

2.      Провести теоретический анализ сущности индивидуального подхода в воспитании гуманных отношений.

3.      Изучить особенности индивидуального подхода.

4.      Подобрать материал для диагностики.

5.      Провести исследования по изучению индивидуальных особенностей детей.

6.      Проанализировать данные диагностики и разработать рекомендации для родителей.