Воспитание гуманных отношений у дошкольников к сверстникам

1.    Воспитание гуманных отношений у дошкольников к сверстникам

1.1    Проблема гуманизма и гуманных отношений  в педагогике

    Самое главное --   воспитать те нравственные силы ребёнка, без которых он не может не делать добра, т.е. учить сопереживать.

В.А.Сухомлинский

   Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребёнка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего дошкольного возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования П.А.Пеньевской, А.М.Виноградовой, И.С.Деминой, Л.П.Князевой, Л.П.Стрелковой, А.Д.Кошелёвой, И.В.Княжиной, Т.В.Черник и т.д.

   Гуманность в человеческих отношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание.

   Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуются в общении и совместной деятельности в актах сочувствия, помощи.

   Гуманность – личностное качество, которое заключается в любви, уважении к человеческой личности и доброе отношение к обществу.

   У детей дошкольного возраста кроме учебного процесса, необходимо включить обязательным элементом воспитание гуманности. Гуманность – это помощь человеку в беде; быть рядом с человеком, когда ему плохо; сказать человеку об ошибке и помочь исправить эту ошибку; отказ от своего личного для пользы другого.  В воспитании этих гуманных чувств необходима совместная работа воспитателя и родителей.

   К гуманным чертам характера относятся:

Уважение;

Доброжелательность;

Симпатия;

Сопереживание;

Отзывчивость;

Доброта;

Милосердие.

   Следует помнить, что гуманные черты характера не являются врожденными. Начинать нужно воспитание с первых лет жизни, так как детям характерна лёгкая обучаемость, пластичность.

   Различные формы контакта ребёнка с другими могут выявить как гуманную, так и антигуманную подоплёку.

   К антигуманным чертам относятся:

Жестокость;

Ябедничество;

Хвастовство;

Сквернословие.

   К причинам детской жестокости могут относится следующие:

1.Дети насмехаются и издеваются над другими детьми (младшими, слабыми, тихими).

2.Придумывание обидных кличек.

3.Дёргание за косички, другие знаки внимания.

4.Мучают животных.

5.Уничтожение животных.

   Таким образом, нужно следить за тем, чтобы у детей не развивались антигуманные черты характера. А если они уже развились, то не давать им дальше развиваться. Педагог должен следить за такими детьми и проводить с ними соответствующую работу по преодолению антигуманных отношений.

   Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребёнок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, к себе. Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств, сформированность этических представлений у дошкольников. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

   Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребёнок, придя в этот мир, впитывает в себя всё человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путём проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными этическими нормами жизни в человеческом обществе.

   Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого – определить чему, как и когда учить ребёнка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялось, и прошла безболезненно.

   Таким образом , ребенок при правильном воспитании должен овладеть всеми этическими нормами жизни в человеческом обществе. Главное, чтобы воспитание прошло безболезненно для ребёнка.

1.2. Осуществление индивидуального подхода к детям в детском саду и семье, как одна из форм воспитания гуманных отношений

   За тысячелетнею историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Для ребёнка семья является  естественной воспитывающей средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни.

   Семья во многом определяет отношение ребёнка  к культуре его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности.

   Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по наследству. Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребёнка. Но все же ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребёнок должен получать правильное воспитание.

   В исследованиях Т.А.Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:

1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства ( привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.

2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи и самых разнообразных жизненных ситуаций, их повторяемостью изо дня в день.

3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребёнка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности – воспитание в отношениях других членов семьи и его самого.

   Выше перечисленные тезисы о воспитании в семье дают выражение «дети – это  зеркало семьи» точно передает смысл ориентации ребёнка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности; в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.

   Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребёнок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.

   Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющейся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

   Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребёнка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребёнка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают,

зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога.

   Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но необходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характере ребёнка.

   В воспитании маленького многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения. Всё это возможно, если все воспитывающие ребёнка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении, каких задач воспитание может быть сильнее одна сторона  (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне.

   Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В.К.Котырло, С.А.Ладыва) наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

   Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

   Формы работы могут быть самые разные,--это посещение семьи и ребёнка, день открытых дверей, беседы, родительские собрания, родительские конференции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.

   Таким образом, можно сделать следующие выводы: работу, как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье. Материал  по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, формирование особенностей поведения и спецификой их проявления. Положительные результаты в работе с семьёй могут быть доступны только в том случае, если между родителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся работа проводится по плану и систематично. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое анализировать их поступки. Изучение  особенностей семейного воспитания, так же как  и изучение особенностей физического развития ребёнка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их, в различных видах деятельности. 

1.3. Пути формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста с учётом индивидуальных особенностей

   У детей в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные гуманные чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимоотношений. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться такие свойства личности: общительность или застенчивость, самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение к товарищам. Чувства эти не могут возникнуть путём «естественного вызревания» как заметил психолог В.Н.Мясищев. Развитие чувств у ребёнка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живёт.

   Необходимо в сознании педагогов и родителей ускорить мысль о том, что ткачество дошкольного образования отнюдь не в получении  ребёнком огромного количества новой информации, объёма знаний, когда важнее направить общие усилия на полноценное развитие и формирование необходимых межличностных качеств, обеспечивающих успех на следующей ступени образования.

   Современная ситуация в образовании и особенно в дошкольном, объективно является непростой. Неуклонно растёт число отклонений в развитии. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в агрессивности, нарушениях поведения. Проблемы становления межличностного общения на основе человечных отношений связаны с дефицитом воспитанности, доброты культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка в сегодняшних условиях.

   Дошкольное детство – это очень важный период в становлении личности ребёнка. Малыши быстро растут, развиваются, постигают моральные нормы общества, в котором живут. Очень важно, чтобы они научились жить среди сверстников, чтобы у них были друзья, от которых можно получить поддержку своим интересам, одобрение  при успехе, помощь в случае неудачи, радоваться успехам друзей. Эти качества пригодятся ему и в дальнейшем, школьной жизни, но они не придут к ребёнку сами собой. Их надо воспитывать.

   Ш.А.Амонашвили сказал замечательные слова: «Учитель! Будь солнцем, излучающим человеческое тепло!» Из этих слов следует, что нужно любить ребёнка, так как без этого невозможно воспитать гуманную душу человека.

     По формированию гуманных отношений между детьми можно использовать следующие методы: