В ходе изучения развития внимания учеников  1-3 классов Г.Н. Понарядовой были получены интересные данные. Используя лонгитюдный метод, она исследовала развитие таких свойств внимания, как устойчивость, распределение и переключение. Было установлено, что у учащихся с разной успеваемостью внимание также развивается по-разному. У школьников с хорошей успеваемостью внимание развито средне, а у большинства учеников, плохо успевающих на занятиях, уровень внимания значительно ниже.

      Одна из наиболее частых причин невнимательности – общее слабое состояние здоровья ученика. Также невнимательность характерна для нервных, болезненных детей, страдающих малокровием и общим истощением нервной системы. Учащиеся бывают рассеянными на уроках также вследствие недосыпания, нерегулярного питания, а также несоблюдения правильного режима дня.

      Такова  выглядит краткая характеристика основных свойств внимания младшего школьника, зависящих в большей степени от возраста. Однако в своей работе учителю постоянно необходимо обращать внимание и на некоторые индивидуальные особенности внимания учащихся, которые в во многом обусловлены личностными факторами [15, c.132-135].

3. Основные  виды заданий, направленные на развитие внимания учащихся

 

     Проблема  развития внимания учащихся является одной из приоритетных для учителя начальных классов. Организованность внимания и его хорошо развитые свойства являются факторами, которые непосредственно определяют уровень успешности обучения в младшем школьном возрасте. Из предыдущего раздела нам уже известно, что хорошо успевающие школьники имеют более высокие показатели развития внимания. Также следует отметить, что некоторые специально проведенные исследования показывают, что разные свойства внимания вносят разный вклад в успешность обучения по различным предметам. Так, в процессе овладения математикой главная роль отводится объему внимания; успешность освоения русского языка определяется точностью распределения внимания, а при обучении чтению значительное место занимает устойчивость внимания. Из этого можно сделать следующий вывод: при развитии определенных свойств внимания учитель получает возможность повысить успеваемость своих подопечных по разным предметам школьной программы [4, c. 133-135].

     Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

      Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем и выполняется педагогом с помощью и под постоянным наблюдением психолога.

      Далее мы приведем несколько примеров заданий  для учащихся младшей школы, способствующих развитию различных свойств внимания.

      Так, для развития концентрации внимания учителем могут быть использованы корректурные задания. В таких заданиях ученику предлагается найти и вычеркнуть определенные буквы в  тексте. Выполняя данное упражнение, ребенок имеет возможность прочувствовать, что означает быть внимательным, он получает возможность  развивать внутреннее сосредоточение. Выполнение такого вида заданий способствует не только развитию концентрации внимания, но и самоконтроля при выполнении иных письменных работ на уроке.

      Для проведения данного упражнения учителю следует подготовить различные печатные тексты, ручки и карандаши. Для детей младшего школьного возраста необходимо использовать тексты с крупным шрифтом.

Для получения  стойкого результата проводить такие  корректурные упражнения нужно каждый день по 5 минут (5 раз в неделю) в течение 2—4 месяцев. Занятия могут проходить индивидуально или в группе.

     По мере овладения данной игрой, ее правила могут усложняться: можно изменять отыскиваемые буквы; одновременно следует искать две буквы: одну зачеркнуть, вторую подчеркнуть; на одной строке буквы отмечаются галочкой, на другой – обводятся кружочком и т. д.

     В завершении работы подсчитывается, сколько было пропусков или букв, зачеркнутых неправильно. При нормальной концентрации внимания — четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков — слабая концентрация.

     Практика работы с такими упражнениями показывает, что после 3—4 недель занятий количество ошибок в письменных работах сокращается в 2—3 раза [6].

     Упражнения  на развитие устойчивости и переключения внимания. Учитель называет  разные слова: стул, медведь, кровать, карандаш, волк, лиса, мяч, вилка и т.д. Ученики должны внимательно слушать и хлопать в ладоши, когда они услышат слово, называющее, например, животное. Если учащиеся собьются, то необходимо повторить игру сначала.

     В следующий раз можно предложить, чтобы дети вставали каждый раз, когда они услышат слово, которое обозначает растение. Затем можно объединить первое и второе задания: дети хлопают в ладоши, когда слышат названия животных, и встают, когда произносятся слова, обозначающие какое-либо растение. Такие упражнения будут способствовать развитию  внимательности, быстроты распределения и переключения внимания [6].

     Упражнение  на распределение  внимания. Это задание поможет выработать у учащихся умение выполнять два разных действия одновременно.

     а) Детям предлагается рисовать круги на листке бумаги и одновременно считать хлопки, которыми учитель будет сопровождать рисование. На выполнение этого задания отводится 1 минута. 
Затем нужно посчитать количество кружков и сосчитанное количество ударов.

     б) Задание очень похоже на первое. В течение минуты ученикам предлагается рисовать одновременно двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывают количество нарисованных фигур.

     Подобные  задания учителя и родители могут придумать сами. Например, рисование и устное решение простых примеров; запись слов и прослушивание отрывка из стихотворения и т.п. Здесь важно сформировать такое качество, как устойчивость ребенка к различного рода помехам.

     Приведем  еще некоторые примеры упражнений на развитие внимания, которые всегда найдут применение в деятельности педагога и психолога.

     «Найди  отличия»

     Такие задания потребуют умения выделять существенные признаки предметов и явлений, а также  владеть операцией сравнения. При систематическом обучении школьников сравнению наблюдается развитие навыка своевременной активизации внимания и его включения в регуляцию деятельности. Для сравнения учащимся предлагаются какие-либо предметы, их изображения, картинки, которые отличаются определенным числом деталей.

     Распределение цифр в определенном порядке.

     В левой таблице располагаются цифры из промежутка от 1 до 40. Учитель предлагает ученикам переписать их в таблицу справа в порядке возрастания.  Начинать заполнение таблицы следует с пустого верхнего левого квадрата. (Рис.1)

 Рис.1 Распределение цифр в определенном порядке 

     Увеличение  объема внимания и кратковременной памяти. Описанные ниже упражнения основываются на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, которые демонстрируются несколько секунд. По мере овладения упражнением количество предметов должно увеличиваться.

     Игра  «Заметь все»

     Учитель раскладывает в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, учитель снова закрывает их и предлагает ученикам перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Далее можно приоткрыть снова эти же предметы секунд на 8—10 и спросить у детей, в какой последовательности они находились. Также можно поменять местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 секунд, а затем предложить детям определить, какие предметы изменили свое местоположение. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а выкладывать один на другой, с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

     Игра  «Ищи безостановочно»

     В течение 10—15 секунд детям предлагается осмотреться вокруг себя и  увидеть как можно больше предметов одинакового цвета (или одного размера, формы, материала). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

     Таким образом, используя регулярно представленные упражнения в своей практической деятельности, педагог сможет развивать не только различные свойства внимания учащихся начальной школы, но также сможет активизировать их индивидуальные возможности и соответственно повысить их успеваемость по различным учебным предметам. 
 
 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     Намеченная  цель данной курсовой работы была достигнута посредством решения поставленных задач.

1. Была изучена необходимая научная литература по теме исследования. Было выделено и определено понятие «внимание» как процесса сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, которая поступает через органы чувств, и игнорирования другой. Кроме того, в Большом психологическом словаре дается следующее определение: внимание - процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

     Были  изучены труды отдельных авторов, которые занимались изучением данной проблемы: У. Джемса, Л.С. Выготского, И.М. Сеченова, С.Я. Рубинштейна, Н.Н. Добрынина и других.

     Анализ  научных источников показал, что  внимание обусловливается  успешной ориентировкой субъекта в окружающем мире, оно поддается управлению. Только внимание позволяет человеку видеть, слышать и воспринимать окружающее – оно делает психические процессы полноценными.

      Без внимания человек не может сознательно  относиться к тому, что он делает. Именно внимание играет важную роль в  любой деятельности, особенно в процессе обучения.

2. В работе были проанализированы важнейшие характеристики внимания: виды, свойства и формы.

К основным видам внимания относят:

• Непроизвольное внимание (характерно при отсутствии сознательного выбора направления и регуляции. Такой вид внимания поддерживается, не завися от сознательного стремления личности. В его основе находится неосознаваемая установка человека).
• Произвольное внимание (является активным, сопровождается определенными усилиями со стороны человека; процесс возникновения этого вида внимания исторически связан с трудовой деятельностью человека).
• Постпроизвольное внимание (возникает при наличии сознательного выбора объекта внимания, но при этом отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания).

     К основным свойствам внимания относятся: сосредоточенность (или концентрацию), устойчивость, объем, распределение и переключение.

     Формы внимания:

• внешнее внимание (сенсорно-перцептиное);
• внутреннее внимание (интеллектуальное);
• моторное (двигательное) внимание.

3. Были исследованы основные особенности развития внимания в младшем школьном возрасте. Так, у дошкольников преобладающим является непроизвольное внимание, оно также преобладает и на начальном этапе обучения у младших школьников. В связи с этим, развитие произвольного внимания является важным условием дальнейшей учебной деятельности школьника,  а также одной из основных задач учителя. Ученика начальной школы часто привлекает только внешняя сторона вещей. Его захватывают внешние впечатления. Однако это препятствует их проникновению в суть вещей, а также затрудняет контроль над собственной деятельностью. Также следует отметить, что объем внимания младшего школьника значительно меньше, чем у взрослого человека, у него менее развито  умение распределять внимание. Далеким от совершенства у младших школьников является и такое важное свойство внимания, как переключение. На начальном этапе обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, именно этот фактор мешает им быстро переходить от одного вида учебных занятий к другому. Однако многие недостатки внимания могут исчезать у ученика, если учебная работа организована правильно. Сосредоточенность младших учащихся приобретает устойчивый характер, если им понятны задача и цель работы, которую им предстоит выполнить. Таким образом, развитие внимания является важным фрагментом в работе учителя начальных классов и школьного психолога.