Влияние стиля педагогического общения на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное  образовательное  учреждение

высшего  профессионального  образования

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

(ГОУ ВПО)  «ЧГПУ»

Отделение заочного образования

Факультет  коррекционной  педагогики

Кафедра педагогики и психологии

ИЛИ

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ   
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                        

                                                                           Выполнила студентка группы 252

                                                       специальность  «Логопедия »

                                                                                                Каримова Э.Г.

 

                                 

                                                   Старший  преподаватель  Василенко  Е.А.,

                                                                         кандидат психологических наук.

 

 

 

Челябинск,2011

                                                     Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….3

 

Глава 1.Теоретические  аспекты  влияния стиля педагогического  общения на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного  возраста.

 

1.1.Познавательная активность. Понятия,  проявления, развитие у детей……4

 

1.2.Педагогическое общение. Понятие, функции, стили……………………..18

 

1.3.Проблемы  влияния стиля педагогического  общения на развитие познавательной  активности детей старшего дошкольного возраста………..32

 

Глава 2. Практические аспекты влияния  стиля   педагогического общения на развитие познавательной  активности детей старшего дошкольного возраста

 

2.1.Методика  диагностики стиля педагогического общения………………..37

 

2.2.Результаты констатирующего эксперимента………………………………50

 

Заключение……………………………………………………………………….51

Список литературы………………………………………………………………54

Приложение

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    В настоящее время перед детской психологией и педагогикой стоит задача

воспитания  ребенка творческой, активной личностью.

    Как показывают исследования отечественных психологов [Божович Л.И.

1968г.; Запорожец  А.В. 1964г.; Эльконин Д.Б. 1964 г.; Поддьяков Н.Н. 1977г.] в области умственного воспитания для этого имеется много резервов. Для их

использования необходима экспериментальная разработка таких вопросов, как особенности  познавательной активности дошкольников, и методы её выявления.         Проблема познавательной активности анализировалась как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне в исследованиях Богоявленской Д.Б., Лейтеса Н.С., Петровского В.А., Матюшкина A.M.,Петуховой И.А., Годовиковой Д. При этом основное внимание уделялось  изучению познавательной активности у детей школьного возраста. Вопросы же развития познавательной активности дошкольников в настоящее время остается недостаточно изученным. Хотя немногочисленные исследования [Голубева А.Н. 1955г.; Денисенкова Н.С. 1991г.; Запорожец А.В. 1986г.; Леонтьева 1972г.; Князева С.Л. 1986г.] говорят о том, что в дошкольном возрасте начинает формироваться познавательная деятельность, "направляемая и побуждаемая познавательной задачей". Князев О.Л. (1986г.) отмечает решающее влияние окружающей среды и прежде всего общения ребенка с близкими взрослыми, напрявляющими его практически. Деятельность, на уровень его познавательной активности. Но в результате неадекватных педагогических воздействий взрослых исследовательская познавательная активность детей может затормозиться. Полученные данные свидетельствуют о целесообразности уже в дошкольном возрасте выявления уровня познавательной активности при помощи адекватных методик.

   Основная цель исследования: выявить уровень познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

    Гипотеза исследования: Выявление познавательной активности, её разных уровней у старших дошкольников возможно благодаря овладению детьми старшего дошкольного возраста произвольной постановкой вопросов к различным ситуациям.

Задача экспериментального исследования: Выявить как влияет стиль педагогического общения на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

 

 Глава 1.Теоретические аспекты влияния стиля педагогического общения на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

 

1.1.Познавательная  активность. Понятия, проявления, развитие  у детей.

     Познавательная активность в наше время не достаточно изучена, но изучение этой темы началось давно. Еще Ян Амос Каменский начал заниматься этой проблемой. Он совершил революцию в дидактике рассматривая новую школу, как источник радости, света и знания, считая интерес одним из важных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Жан-Жак Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитания к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в познавательных интересах видел основной внутренний механизм успешного учения.

    Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в познавательном интересе еще большие возможности для обучения, для развития и для формирования личности в целом. Он играет особое значение в обучении и обеспечивает познавательную активность, а так же овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками. Интерес к процессу познания формируется у ребенка с малых лет. Он основан на любопытстве и любознательности.

      В развитии ребенка [по Д.Б.Годовиковой] чрезвычайно велика роль познавательной активности, или любознательности. Она является основой усвоения им культурного опыта человечества, важнейшим условием обучения в школе, а также будущего творчества.

     Познавательной активностью мы считаем активность, направленную на весь внешний мир, имеющую основой ориентировочный рефлекс, развивающуюся на его базе познавательную потребность, и выражающуюся в построении образа мира посредством ориентировочно-исследовательской, или поисковой, деятельности.

      Основными структурными составляющими познавательной активности являются познавательная потребность и саморегуляция поисковой деятельности [А.М.Матюшкин]. Наиболее существенный показатель наличия и уровня познавательной активности в поведении субъекта — инициатива в познании, стремление стоить полный и точный образ нового, в конечном счете — образ мира.

       Особенно важную задачу представляет выявление факторов, прижизненно влияющих на познавательную активность, обеспечивающих ее качественные преобразования. В лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста М.И. Лисиной, была выдвинута гипотеза, согласно которой уровень познавательной активности решающим образом определяют испытываемые ребенком в первые годы жизни влияния окружающей среды, главным из которых является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего — взрослыми, отношения с которыми опосредуют отношения ребенка со всем остальным миром.

Общая гипотеза имеет три уточнения:

1) «развитию  познавательной активности способствует  не всякое общение, а только  такое, которое адекватно возрасту  ребенка по количеству и —  что самое важное — по качеству»;

2) пути влияния  общения на познавательную активность  неодинаковы на разных этапах  детства. Предполагается возможность  как неспецифических, так и  специфических влияний;

3) не только  общение со взрослым, но и общение со сверстником влияет на познавательную активность ребенка.

     Гипотезы получили подтверждение в исследованиях М.И. Лисиной , С.Ю. Мещеряковой , Т.М. Землянухиной, выполненных на детях раннего возраста. Однако остается недоказанным, сохраняется ли определяющая роль общения для развития познавательной активности в более старшем, дошкольном, возрасте. Настоящая работа посвящена проверке сформулированных выше гипотез применительно к детям дошкольного возраста.

       Понятие познавательной активности было ограничено и приближено к наиболее типичным областям жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игра, где дети оперируют игрушками, мы избрали игрушки в качестве объектов их познавательной активности. Познавательную активность оценивали путем анализа инициативы детей при обследовании игрушек и специально сконструированных экспериментальных предметов (игрушек с секретом), а также книг с картинками без постановки перед ними какой-либо задачи. Использовали показатели, соответствующие параметрам, выделенным другими авторами, изучавшими активность: скоростным, эргическим, вариационным. Учитывалось вычленение проблем, определялась успешность их решения. Показатели оценивались баллами.

Первая задача исследования, вытекающая из основной гипотезы, заключалась в проверке существования связи между уровнем  общения со взрослым и со сверстником и познавательной активностью детей. С этой целью выявляли наряду с уровнем познавательной активности уровень общения ребенка со взрослым и со сверстником.

Познавательную  активность ребенка выявляли в присутствии  взрослого и в отсутствии взрослого, когда ребенок оставался один, а экспериментатор наблюдал за его  поведением через зеркало Гезелла. Определение уровня общения ребенка со взрослым происходило в трех различных ситуациях, которыми были:

1) совместная  со взрослым игра в обычные, знакомые ребенку игрушки;

2) беседа  со взрослым на познавательные темы (о животных и растениях, о домах и транспорте и т.п.);

3) беседы  на личностные темы, касающиеся  самого ребенка, его взаимоотношений  с близкими, сверстниками.

 Активность  ребенка в каждой из ситуаций, оцениваемая условными баллами,  а также выбор им желательной  ситуации общения были показателями  преобладания у него определенной  формы общения — ситуативно-деловой,  внеситуативно-познавательной или внеситуативно-личностной.

Уровень общения  ребенка со сверстником оценивался в трех различных ситуациях его  взаимодействия со сверстником по показателям  его инициативного и ответного  поведения, адресованного партнеру, также выражаемым баллами.

Предварительно  мы оценили долю познавательной активности детей в отношении игрушек  и особых экспериментальных предметов, избранной нами для характеристики их познавательной активности в целом, на фоне данных о познавательной активности в отношении других, столь же типичных для жизнедеятельности ребенка объектов — детской книжки, чтения ее взрослым для ребенка, беседы о ее содержании.

Педагогическая  действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности детей в обучении».

В  статьях  словарях, энциклопедиях  понятие  «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность - через активность.

Личность  формируется и развивается в  процессе деятельности,  в зависимости  от отношения личности к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер.

    Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели.                                         

    Термин «познавательная активность» разные ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности,  третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

    Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и так далее. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется  внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней»