Влияние процесса совместной деятельности на формирование навыков культуры общения

В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. В сюжетно-ролевых играх вели себя скованно, стеснялись выполнять главные роли и быть на виду у других, например: Влад Р., Дима Б., Яна Ц. Такие дети, как Миша А., Вика Ц., Паша К. часто проявляли агрессию по отношению к сверстникам, мотивируя тем, что они плохо и неряшливо одеты или же просто испытывают к ним неприязнь. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило, они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: здравствуйте; до свидания; дайте, пожалуйста. Что касается использования неречевых средств общения, то можно заметить, как дети не всегда верно и по назначению применяют их. Например, Антон Д. во время с/р игры «Путешествие» с сердитым выражением лица пробурчал: «Проходите, пожалуйста». При составлении рассказов некоторые дети (Влад Р., Аня И. и др.) прежде чем произнести первое слово, крутили пуговицу на костюме, смотрели по сторонам, на лице было смущение: «Это лес. Здесь дети. Они это… грибы собирают. Здесь собачка. Она это… тоже с ними. А здесь девочка. А рядом это … растёт гриб – мухомор. Она его увидела…Вот… А потом это, ну…»

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что навыки культурного  общения находятся в основном на низком и среднем уровнях сформированности, необходимо пополнять у детей словарный запас.

Данные обследования детей старшей группы указаны  в таблице 1. (см. Приложение)

Графическое изображение  результата констатирующего эксперимента детей старшей группы см. в Приложении (график 1- списочный состав детей  с 1-12; график 2 – списочный состав детей с 13-24).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в старшей группе:

Высокий уровень  – 1 детей;

Средний уровень  – 13 детей;

Низкий уровень  – 10 детей.

В процентном отношении это выглядит следующим  образом:

Высокий уровень  – 21%;

Средний уровень  – 46%;

Низкий уровень  – 33%.

По результатам  констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения.

 

2.2 Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы.

 

Задачи:

- разработка  группового ролево-игрового проекта, направленного на формирование навыков культуры общения у старших дошкольников;

- включение  сформированных навыков общения  в социальное окружение;

- определить  эффективность группового ролево-игрового  метода в процессе формирования  навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам  обследования дети старшего возраста были поделены на подгруппы: формирующую (экспериментальную) и контрольную; была определена зона ближайшего развития детей старшего дошкольного возраста, спроектирована последовательная система работы по исследованной проблеме, выбран метод.

Группы подбирались  равнозначные по таким критериям, как: возраст, интеллектуальное развитие, воспитанность, условия воспитания в семье.

 

 

 

 

 

 

Список детей  формирующей группы

1. Влад Р.

2. Катя А.

3. Саша А.

4.Лера Б.

5. Миша А.

6. Миша Б.

7. Никита Г.

8. Настя Б.

9. Максим Д.

10. Антон Д.

11. Лиза И.

12. Карина З.

Список детей  контрольной   группы

1. Дима Б.

2. Илья К.

3. Дима К.

4. Ксюша С.

5. Вика С.

6. Паша К.

7. Яна С.

8. Артём Ш

9. Софья Б

10. Ира Ю.

11. Вика Я.

12. Яна Ц.

 

Результаты  констатирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе:

Высокий уровень  – 3 ребёнка;

Средний уровень  – 5 детей;

Низкий уровень  – 4 ребёнка.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень  – 25%;

Средний уровень  – 42%;

Низкий уровень  – 33%.

 

 

Результаты  констатирующего эксперимента контрольной  группы:

Высокий уровень  – 2 ребёнка;

Средний уровень  – 6 детей;

Низкий уровень  – 4 ребёнка.

В процентном отношении это составляет:

Высокий уровень  – 17%;

Средний уровень  – 50%;

Низкий уровень  – 33%.

 

По результатам  констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения с помощью  проекта.

Проект состоит  из четырёх блоков:

1. неречевые средства общения;
2. в мире вежливых слов;
3. культура и мы;
4. общение в дружбе.

 

Первый  блок направлен на развитие у детей у детей осознанного проявления своих чувств и понимание чужих эмоций, знакомство с формами и средствами передачи различных эмоциональных состояний и приобщение к культуре проявления своих чувств.

В этом блоке  присутствуют: занятия; подвижные игры, дидактические игры; различные этюды; чтение стихотворений; рисование различных  масок, эмоциональных состояний  героев стихотворения и сказок.

Второй  блок нацелен на изучение, установленных культурными нормами, речевых оборотов, применяемых в различных ситуациях. Сюда вошли: занятия, составление словаря вежливых слов; анализ различных жизненных ситуаций; наклеивание вежливых слов на картинках с ситуациями в утренний и вечерний отрезок времени; чтение художественной литературы; заучивание и инсценирование стихотворений, анализ пословиц и поговорок.

Третий  блок включает в себя мероприятия, направленные на воспитание культурного общения и поведения в общественных местах, расширение и употребление речевого этикета, и применение своих знаний в реальной жизни. Этот блок богат не только занятиями, но и объяснением поговорок; анализом различных стихов; обыгрыванием этюдов, стихов; сюжетно-ролевыми играми; экскурсиями; решениями различных жизненных ситуаций и обыгрывание их с куклами.

Четвёртый блок решает задачи, касающиеся общения  детей со своими сверстниками. Все виды деятельности формируют представления детей о дружбе, честности, справедливости, уважении друг к другу. В этом помогают: анализ поведенческих реакций детей в группе; чтение сказок; анализ педагогических ситуаций; анализ поступков героев сказок и рассказов, сравнение этих поступков; рассматривание сюжетных картинок с проблемными ситуациями.

 

 

 

 

 

 

Примерный проект воспитания у старших дошкольников культуры общения.

№ п/п	Название  блока	Тема  занятий и других мероприятий.	Программные задачи	Словарь	Дидактический, литературно-художественный материал	Методические  указания	Ситуации
1.	Неречевые средства общения.	1. Этюд «Мальчик  и девочка подружились».	1. Закрепить  умение изобразить ситуацию с  помощью неречевых средств общения  так, чтобы она была понятна  для окружающих людей.   2. Расширить  количество жестов, поз, мимических  движений при изображении ситуации.		Игра-соревнование «Кто лучше и правдоподобнее исполнит этюд», атрибуты: фуражка, косынка и  др.	1. Деление детей  по парам.   2. Дать задание  для всех пар.   3. Изображение  этюда всеми парами.   4. Сравнение  и оценка выполнения задания .
		2. «У природы  нет плохой погоды».	1. Познакомить  детей с разными средствами  и формами передачи эмоциональных  состояний (музыка, живопись).   2. Показать способность  различных природных явлений  вызывать различные эмоциональные  состояния.	Гроза-угроза; дождь - слёзы; туман-печаль; солнце - сиять; стихия - бушевать.   Грусть, пора, весна - красна, зимушка-зима, лето - весёлая  пора.	Музыкальная запись П.И. Чайковского «Времена года».     Репродукции картин пейзажистов: Шишкина, Левитана и др.   Подбор стихов о временах года.	1. Рассматривание  картин.   2. Прослушивание  музыкальных произведений.   3. Д/и «Нарисуй  настроение».
2.	В мире вежливых слов.	1.»Придумано  кем-то просто и мудро при  встрече здороваться ».	1. Раскрыть этимологическое,  социокультурное значение слова - «здравствуй».   2. Выработать  устойчивое эмоционально-положительное  отношение к приветствиям в  разной речевой форме.   3. Добиться понимания  последствий соблюдения или нарушения  формы приветствия для других  людей.   4. Закрепить  у детей полученные знания в различных игровых и повседневных ситуациях.	Приветствия:   -Доброе утро!   - Добрый день!   - Добрый вечер!   - Доброго здоровья!   - Рада вас  видеть;   - Я по Вас  соскучилась;   - Мир Вашему  дому;   - Привет;   Пожелать здоровья, проявить внимание и др.	Набор сюжетных картинок с изображением приветствия  людей в разные века.   Стихотворения:   В. Кривошеев  «Доброе утро»;   А.Яшин «Добрые  слова».	1. Выучить с  детьми стихи.   2. Прочитать  стих. В. Солоухина «Имя у тебя  одно».   3. Выучить пальчиковую  гимнастику «Мальчик - пальчик».   4. сказка на  фланелеграфе: «Маша заблудилась	Встретились два  друга… Если кто-то не поздоровался, значит…   В группу вошёл  незнакомый человек… Как ты поступишь? По пути в музыкальный зал вам  встретился воспитатель по физкультуре… Как ты поступишь?
		2. Счастливого  пути!	1. Познакомить  с разными формами прощания  и способами применения их  в различных ситуациях.   2. Закрепить  формы приветствия.   3. Закрепить  представление детей о видах  транспорта и правилах поведения  в городском транспорте.	Прощание:   - До свидания!   - Прощай!   - До скорой  встречи!   - Счастливого  пути!   - Доброй дороги!   - Удачной поездки!   - Счастливого  возвращения!	Сюжетные картинки из серии В.В.Гербовой; набор предметных картинок с изображением разных видов  транспорта; игрушка Незнайка; стихи И. Токмаковой «Счастливого пути».	1. Сюжетно-ролевая  игра «Путешествие».   2. Выучить стих. И. Токмаковой «Счастливого пути»   3. Прочитать  стих. Э. Машковской «Вежливое  слово»	К тебе приехал  друг из другого города…   Твои родственники решили отдохнуть на курорте. Ты поехал на вокзал провожать их
3.	Культура и  мы.	1. Что такое  культура общения.	1. Дать детям  понятие «культурный человек», чем  он отличается от других людей.   2. Закрепить  умение употреблять при общении  вежливые слова.   3. На конкретных  примерах показать правила поведения  в общественных местах.	-Здравствуйте!   - Пожалуйста;   - Дай мне  пройти пожалуйста;   Или   - Позволь мне,  пожалуйста, пройти;   - Проходи, пожалуйста;   - Будьте любезны,  помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!	Кукла Маша, фланелеграф, плоскостные фигурки зверей.	1. Рассказ воспитателя  о том, кто такой культурный  человек.   2. Объяснение  поговорки «Ничто не обходится  нам так дёшево и не ценится  так дорого, как вежливость в  общении».   3. Драматизация сказки «Маша заблудилась».(на фланелеграфе).	Вы приехали в другой город. Как вы доберётесь до нужной вам улицы?
		2 С/р игра  «Путешествие»	1. Закрепить  нормы культурного поведения  и общения в игровой ситуации.   2. Применять  правила речевого этикета.	- Простите, пожалуйста;   - Проходите  дальше;   - Садитесь, пожалуйста;   - Позвольте  пройти;   - Уступите, пожалуйста  и др.	Постройка из стульчиков «Трамвай», сделанные детьми «билеты», нагрудный передник для водителя трамвая, сумка для кондуктора, куклы, детские сумочки и др.	1. Постройка  из стульчиков трамвая.   2. Распределение  ролей.   3. Закрепление  правил поведения и общения  в общественном транспорте.   4. Обыгрывание  сюжета.
		3.С/р игра  «Парикмахерская».	1. Совершенствовать  навыки культурного общения .   2. Расширять словарный запас вежливого и культурного обращения с незнакомыми людьми.	- Доброе утро, день, вечер;   - Какую желаете  сделать причёску, стрижку;   - будьте добры,  наклоните голову;   - Подушиться  желаете? и др.	Зеркало, предметы гигиены: расчёска, ножницы, различные флаконы с шампунями, лаками, гелями и т.д.	1. Анализ ситуации  в парикмахерской: мужчина пришёл  в парикмахерскую не в настроении: не поздоровался, что- то невнятно  пробурчал по поводу модели  стрижки. В итоге ему стрижка  не понравилась и он нагрубил парикмахеру.   2. Закрепление  речевых оборотов. 3. Распределение  ролей. 4. Обыгрывание  сюжета.
4	Общение в дружбе.	1. Честное слово	1. Учить детей  выполнять обещания, сдерживать  своё слово.   2. Разъяснить  детям, что не нужно обещать,  не обдумав, можно ли выполнить то, что обещаешь. Не обещай того, что не собираешься выполнить.	Пословица: не давши  слова - крепись, а давши - держись. Помогу, помогу, а пришло - не могу!   Обещание. Держать  слово, уважать себя, гордиться собой.	В. Пантелеев  «Честное слово». Иллюстрации к рассказу.	1. Провести игру  «Сочиним историю».   2. Повторить  правила честности, выучить правило  честности: «Пообещал - выполни».   3. Рассматривание  иллюстраций к рассказу В. Пантелеева  «Честное слово»	Вспомнить ту ситуацию, когда вы не выполнили своего обещания. Как вы себя чувствовали при этом?
		2.Мама - слово  святое.	1. Формировать  у детей потребность быть опорой  и помощником для мамы.   2. Учить детей  делать маме комплименты.   3. Предлагать  помощь добровольно, проявлять  инициативу и самостоятельность.	Пословица: при  солнышке тепло, при матери - добро.   Помощь, помощник, лентяй, безразличный, каменное сердце, холодное, чёрствое сердце.	Ненецкая сказка «Кукушка». Иллюстрации к сказке.   Татарская народная сказка «Три дочери».	1. Прочитать детям татарскую народную сказку «Три дочери».   2. Сравнить поступки  героев сказок «Кукушка» и  «Три дочери».	Предложить  детям задание: дать телеграмму матери и сыновьям с советами, с оценкой  поступков из сказки «Кукушка».
5.	Итоговое мероприятие.	Вечер развлечения «Урок вежливости».	1.Дать возможность  детям переживать хорошее как  радость, испытывать неприязнь  к плохому.   3. Обратить внимание  детей на то, что добрые чувства,  отношения вызывают уважение, дружбу, любовь.   3. Вызвать желание  чаще совершать хорошие поступки, относиться к людям с уважением.		Большая карта  вежливых слов; флажки разного цвета (каждый цвет обозначает вежливые слова  разных категорий); Атрибуты к сценкам; песни о дружбе; стихи; этюды, декорации  леса и города, костюм феи, петушка, птички и др.

 

 

Для проведения формирующего этапа были созданы  все условия для эффективного обучения старших дошкольников культуре общения. В групповой комнате  была оформлена карта «Азбука  вежливых слов», где дети флажками разного  цвета обозначали вежливые слова в соответствии с ситуациями. пополнили групповую библиотеку новыми книгами, рассказами, аудиозаписями, иллюстрациями и др. наглядным материалом, который был использован в проекте. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку. Владу Р., Миша А., Максиму Д., Лизе И. Необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с Катей А., Сашей А., Лерой, Б., Антоном Д., Кариной З. Задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. Воспитатели в своей работе исходили из того, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию речи не только на занятиях, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и  все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Например: когда воспитатель хотел привлечь внимание ребёнка или всей группы в целом, то чуть громче говорили: «Послушайте меня все…», а затем, убедившись, что они готовы выслушать, спокойно отдавали распоряжение. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, как Влад Р., Лиза И., Максим Д., которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод. Спросить его об игрушке, сделанной его руками, предложить выучить стихотворение с вежливыми словами, привлечь к играм по культуре общения, нарисовать эмоцию или своё настроение и описать его, предлагались поручения. Например, Максиму предложили подойти к Антону Д., к которому он испытывал отрицательные чувства, и попросить у него книгу. Антон в это время рассматривал картинки в этой книге. Максим вынужден был сказать: «Антон, разреши, пожалуйста, посмотреть с тобой эту книгу? Картинки здесь интересные, а книга только одна». Хотя Максим и использовал в речи вежливые слова, но чувство своей неприязни он поборол с трудом. Это было заметно по его интонации. Тем не менее, Антон подвинул книгу на середину и сказал: «Садись рядом, мне не жалко».

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен. Этим работа с родителями не ограничилась. В родительском уголке повесили информацию на тему «Кто такой культурный человек», оформили папку-передвижку «Добрые дела наших детей», смастерили почтовый ящик для родителей, куда они «бросали» свои вопросы по воспитанию культуры поведения и общения у своих детей, а так же могли поделиться тем, как их ребёнок выполняет правила общения и поведения в домашних условиях. Родителей радовали успехи детей, поэтому оказывали всевозможную посильную помощь: покупали книжки с рассказами о правилах общения, помогали в оформлении «Азбуки вежливых слов», сюжетно- ролевых игр, приносили картинки на данную тему и др. Родителей приглашали на занятия, чтобы они увидели методы и приёмы, помогающие ребёнку осмысливать правила вежливости, и предъявляли к нему соответствующие требования дома. Детям часто предлагали выполнять домашние задания.

В утренние и  вечерние отрезки времени с детьми составляли «словарик вежливых слов». В подборе слов особенно затруднялись Саша А., Карина З., Влад Р. Им приходилось все время подсказывать.

Для упражняемости  в использовании речевых оборотов были использованы различные педагогические ситуации. Например: в группу пришёл незнакомый человек… Как ты поступишь? Встретились два друга… Если кто-то не поздоровался, значит… Дети с большим удовольствием разыгрывали их. Более активные и свободные в общении дети (Настя Б., Никита Г., Миша Б, Лера Б) старались опередить менее активных и стеснительных Миша А., Лизу И, Катю А. Поэтому для обыгрывания чаще привлекались последние.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

В работе были использованы игры и занятия, предложенные Н. П. Ивановой, М.А. Михайловой, Т.Н. Николаевой, С.И. Ларионовым, С.О. Николаевой, В. Пикулевой, Н.В. Самоукиной и др. педагогами. А также авторские игры и занятия, например: «Оживи картинку», «Нарисуй маску», «Азбука вежливости», «Чем порадовать маму», с/р игры «Парикмахерская», «Путешествие», «Не забывай о товарищах», «Нечаянно и нарочно», «Вечер развлечения…».