Влияние процесса совместной деятельности на формирование навыков культуры общения

Вместе с тем нравственные проявления детей старшего дошкольного  возраста отличаются неровностью и  неустойчивостью. Разное поведение  детей часто зависит от их эмоционального состояния, индивидуальных особенностей, что требует от воспитателя использования разнообразных методов и приёмов воспитания, более тонкого их применения.

Культура общения  обязательно предполагает культуру речи. Это наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение разговаривать лаконично, сохраняя спокойный тон. Не менее важно учить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. Культура речи формируется на занятиях и в повседневной жизни, в разных видах самостоятельной деятельности.

Культура деятельности проявляется в поведении детей  на занятиях, в игре, в труде. Формировать  у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение поддерживать в порядке рабочее  место, где он работает, занимается, играет; привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем.

Таким образом в процессе формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста должны участвовать одновременно и образовательное учреждение и семья. Воспитание культуры поведения предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Очень важно для педагогов найти методы, позволяющие установить тесные контакты с семьёй в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ.

Задачи:

1. анализ педагогических условий в дошкольном учреждении, где будет проходить эксперимент;
2. выявление уровня представлений детей старшего дошкольного возраста о культуре общения;
3. разработка проекта ознакомления старших дошкольников с навыками культурного общения;
4. определение эффективности группового ролево-игрового метода проекта в формировании навыков культурного общения.

Эксперимент по проблеме культурного общения детей  старшего возраста проводился на базе МБДОУ № 2 «Дельфинчик» г. Азова.

В нём участвовало 24 ребёнка старшей группы:

- в формирующей  группе 12 детей;

- в контрольной  группе 12 детей.

 

Список детей  старшей группы:

1. Влад Р.

2. Катя А.

3. Саша А.

4.Лера Б.

5. Миша А.

6. Миша Б.

7. Никита Г.

8. Настя Б.

9. Максим Д.

10. Антон Д.

11. Лиза И.

12. Карина З.

13. Дима Б.

14. Илья К.

15. Дима К.

16. Ксюша С.

17. Вика С.

18. Паша К.

19. Яна С.

20. Артём Ш

21. Софья Б

22. Ира Ю.

23. Вика Я.

24. Яна Ц.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий  этап, на котором выявлен уровень представлений старших дошкольников о культуре общения.

2. Формирующий  этап, направленный на формирование у старших дошкольников навыков культуры общения на основе спроектированного группового ролево-игрового метода.

3. Контрольный  этап, который позволил оценить эффективность предложенного метода и системы работы.

 

2.1 Содержание и результаты констатирующего эксперимента

 

Задачи:

1. анализ педагогических условий в МБДОУ №2;
2. выявление уровня представлений старших дошкольников о культуре общения.

Прежде, чем  начать работу по выявлению уровня представлений о культуре общения, необходимо выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия являются базой формирования культуры поведения, а значит и общения тоже. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду созданы все условия для работы по формированию культуры общения.

В групповой комнате старшей  группы воспитателями отведено место  по данному разделу работы, где  сконцентрирован весь методический материал: методические пособия, художественная литература по программе «Детство» (по разделу «Культура поведения»), разработанные воспитателями конспекты занятий («Как стать волшебником?», «Почему ты плачешь?», «Как поделить печенье?», «Несколько вредных советов» и др.), оформлена «рамка настроения». В уголке художественно-речевой деятельности присутствует много иллюстрированных книг о культуре поведения: В. Осеева «Волшебное слово», «Что сказала бы мама» и др.

В игровом уголке представлены дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Можно и нельзя», «Правила чистюли», «Поищем и найдём добрые слова», «Тихо – громко» и т.д.

Нельзя не отметить, что  в уголке природы присутствуют модели «экологического светофора» и «цветика - семицветика», с помощью которых  детей знакомят с правилами поведения в природе.

В приёмной комнате для  родителей оформлена ширма «Правила поведения», «Слойность одежды». Кроме  того, есть книга – раскладушка  на тему «Как знакомить детей с  правилами поведения».

На этапе констатирующего  эксперимента применялся ещё один немаловажный метод исследования – наблюдение, который даёт основание утверждать, что культурно – гигиенические навыки и навыки культуры еды у большей половины детей сформированы, а вот культура общения, которая порождает неправильное поведение, оставляет желать лучшего результата. В данной группе дети приучены мыть руки после каждого посещения туалета, правильно пользоваться полотенцем. На обеденных столах обязательным атрибутом являются скатерти, салфетки в салфетницах. Туалетная комната отвечает санитарным нормам: полотенца висят в отдельных ячейках, не касаясь рядом висящих.

Тем не менее, при таких  созданных условиях дети часто отнимают друг у друга игрушки, предметы гигиены, грубят друг другу, часто не уступают друг другу место, посмеиваются над недостатками своих сверстников, поэтому дети часто конфликтуют.

Просмотр планов воспитателей за 1 квартал позволяет отметить следующие мероприятия, проводимые по данному разделу:

1. чтение художественной литературы: К. Чуковский «Федорино горе», В. Осеева «Волшебное слово», К. Ушинский «Сила не право»;
2. дидактические игры: «Можно и нельзя», «Так бывает или нет», «Достань из корзинки волшебное слово»;
3. занятия «Я приду к тебе в гости»;
4. обсуждение ситуации «За что бы я сегодня себя похвалил»;
5. рассматривание репродукций картин, фотографий, рисунков о культуре поведения.

Анализ планов даёт основание полагать, что работа по формированию культуры общения детей планировалась не последовательно, хаотично, отсутствует система.

Таким образом, можно сделать вывод, что для  детей старшей группы в дошкольном учреждении созданы все условия  для формирования культуры общения. Остаётся только найти эффективный метод, при котором реализация данной проблемы будет проходить наиболее успешно. Так как на данный момент разработанной методики диагностирования уровня сформированности навыков культурного общения не существует, поэтому игровые задания выбраны в следующей последовательности:

1. обследование умений ребёнка понимать значение эмоций, поз, мимики, жестов персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любимыми игрушками;
2. обследование умений ребёнка применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях;
3. обследование словарного запаса вежливых слов, умения пользоваться правилами речевого этикета.

 

Алгоритм  проведения диагностики:

1. Подобрать иллюстрированную книгу В. Осеевой «Волшебное слово», семейные фотографии, карточки с изображением различных эмоций, сюжетные картинки «Мальчик ударил девочку», «Девочка уступила место старушке».
2. Индивидуально побеседовать по картинкам.
3. Понаблюдать за общением детей в сюжетно-ролевой игре «Путешествие».
4. Провести занятие «Культурный человек».
5. Оценить ответы, высказывания и поведение детей в соответствии с критериями .
6. Составить диагностические итоговые таблицы.

 

Перечень  диагностических заданий:

I. Обследование умений ребёнка понимать значение эмоций, поз, мимики, жестов персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любимыми игрушками

1. Д/и «Угадай эмоцию, выраженную мимикой»

Цель: выяснить знания детей о мимике, эмоциях.

Материал: карточки с изображением различных эмоций (грусти, отвращения, заинтересованности, злости, удивления, удовольствия, гордости и др.).

2. Д/и «Оживи картинку»

Цель: выявить  умения детей воспринимать и использовать жестовую речь.

Задание: детям  предлагалось показать с помощью  жестов такие движения как, «отдай», «не покажу», «прислушиваться», «тонкий», «толстый».

3. Д/и «Расскажи и покажи, какими жестами люди используют на картинках»

Цель: выявить  умение определять значение жестов на картинках

4. Этюды: «Примерка новой шапки», «Использование пылесоса», «Меня хвалят».

Цель: выявит умение правильно вести себя, используя  неречевые средства общения.

II. Обследование умения ребёнка применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях

1. С/р игра «Путешествие»

Цель: провести наблюдение за навыками культурного общения в игровой ситуации, установить, как часто дети используют при общении различные жесты, вежливые слова; исследовать словарный запас вежливых слов.

Материал: постройка  автобуса из детских стульчиков, «билеты», фуражка для водителя, шапочка для кондуктора.

2. Рассматривание иллюстраций к книге В. Осеевой «Волшебное слово», с последующей беседой

Цель: выявить  знания детей о значении вежливых слов для культурного общения.

Материал: иллюстрированная книга В. Осеевой «Волшебное слово».

Вопросы: Почему мальчик оказался в такой ситуации, что ему все отказывали в просьбе?, Что неправильно сделал мальчик?, Что заставило брата, сестру и бабушку всё – таки выполнить просьбу мальчика?, Какие это слова? Перечислите их.

3. Занятие – тест «Культурный человек»

Цель: выявить  знания детей о том, что входит в понятие культурный человек, умеют  ли дети применять правила речевого этикета, характеризовать культурного  человека; узнавать культурного человека по его поступкам и манере общения.

Материал: аудиозапись песни «Если добрый ты» (муз Пляцковского, сл. Савельева;), видеозапись мультфильма «Кот Леопольд»; загадки.

 

Результаты  проверки:

Низкий  уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.

Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.

Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.

 

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

9 – 11 баллов  – низкий уровень;

12 -19 баллов – средний уровень;

20 – 27 баллов  – высокий уровень.

 

Диагностика проводилась  со всеми детьми формирующей и  контрольной групп. Все дети были поставлены в равнозначные условия  и диагностические задания давались на одном и том же материале.