Влияние педагогики на становление общества в России

     Содержание:

     Введение………………………………………………………………...3

     Глава I. Теоретические основы становления и развития гражданского общества с педагогической точки зрения.

1. Историко-педагогический анализ развития гражданского общества………………………………………………………………………..7

     1.2. Педагогические проблемы современного  развития и совершенствования  гражданского общества в России………………………………………………………………...……….14

     Глава II. Практическое применение современных педагогических идей в становлении гражданского общества в России.

     2.1. Современные педагогические идеи развития и совершенствования гражданского общества в России……………………………………………….19

     2.2. Примерное планирование мероприятий по гражданскому воспитанию школьников………………………………………………………………………31

     Заключение……………………………………………………………….39

     Список  литературы..……………………………………..……………….40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

           Текущее столетие как перспективную эпоху жизнеутверждения человечества квалифицируют различно: «век скоростей», «век интеграции», «век информации». С не меньшей справедливостью его можно квалифицировать как «век образования». Образование в данном случае следует толковать объемно - как многомерный порождающий ресурс стратегического порядка гражданской, нравственной, познавательной направленности.

            Сверхзадача образования - культивация на стадии предтрудовой социализации ответственной личности, предуготовленной к продуктивной встройке в деятельность социума. Основное в образовательном процессе - добиться соответствия человеческого материала качеству решаемых обществом проблем.

           Школьные реформы конца XIX - начала XX в. не только опирались на различные педагогические концепции, но и сами давали стимул к развитию многочисленных теоретических исканий.

           Реформаторская педагогика, несомненно, способствовала обогащению  теории и совершенствованию практики воспитания, образования и обучения. Так называемое экспериментальное, самое мощное в реформаторской педагогике течение стимулировало развитие дидактики, способствовало в известной мере движению вперед в вопросах изучения ребенка.

           Конец XIX - начало XX в. - период бурного и разностороннего развития педагогики, многие идеи, методики того времени сейчас переживают второе рождение, используются в школах различных стран как образовательные технологии. Среди них: индивидуализация обучения, проблемное обучение, технология проектов, технология развивающего обучения, технология саморазвития (М. Монтессори – для начальной школы), технология обучения в школе С.Френе, Дальтон–технология и др.

           Поэтому можно сказать, что  гражданское воспитание тем и ценно, что для будущего страны важно не только, какие знающие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение,  гражданская, нравственная позиция.

          В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

          Различные аспекты гражданского  развития представлены в работах по теории и методике воспитания Е.В. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, О.С. Богдановой, Б.С. Гершунского, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, Т.А. Стефановской, А.Н. Тубельского, , Г.Н. Филонова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой, Е.А. Ямбург.

          Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и других авторов.

           Конечно же, гражданская позиция формируется в результате рефлексии компонентов гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих). При этом эмоциональный компонент имеет особое значение, так как позволяет еще до осознания дать прочувствовать оценку событию.

           Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе, где идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, принятие их как основы своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Все это выражается в формирующемся гражданском поведении человека.

            Гражданская позиция не противоречит гуманистическим устремлениям личности, а непосредственно с ними связана, так как основана на общечеловеческих ценностях: нельзя уважать и чтить только свою страну и свой народ, «уничтожая» другой. Поэтому формирование гражданской позиции – это, прежде всего, формирование гуманистической позиции, основанной на самоценности человека. Трудно любить и уважать просто «страну», можно любить и уважать конкретных людей, а через них  –  свой народ и страну.

           Одним из главных чувств в формировании гражданина является чувство гордости за свою страну, ее историю, народ.

          Стержнем гражданского воспитания, по моему мнению, является патриотическое воспитание личности, знающей историю, нравы, обычаи своего народа, уважающей и любящей свою Родину (как «великую», так и «малую»), чувствующей ответственность за нее.

           Воспитание патриота по своей сути гуманистично, так как его основой являются любовь и уважение – чувства, формирующиеся с детства на протяжении жизни человека. Сначала это любовь к матери, к отчему дому, с годами становящаяся более зрелой и дополняющаяся любовью к своему краю, городу, где человек живет, перерастающее в любовь к Родине, уважение к ее истории, гордость за свой народ и желание его защищать.

          На этом фоне всего вышесказанного актуальность гражданского воспитания в детской и молодежной среде выходит на первый план, являясь приоритетной в образовательной политике государства. Реализация государственных программ, направленных на воспитание человека, как гражданина своей страны, требуют переосмысления всей педагогической и социальной деятельности государственных институтов, сопричастных с воспитанием и образованием детей и молодежи. И одним из  важных элементов огромной системы социального воспитания является организационный потенциал социально-педагогическими деятельности  всех социальных институтов.

            Предметом являются идеи современной  педагогики.

           Объектом является становление  гражданского общества в России  под влиянием идей современной  педагогики.

           Гипотеза:  идеи современной педагогики  влияют на становление гражданского  общества в России.

           Целью является изучение влияния  идей современной педагогики  на становление и развития  гражданского общества в России, определить современные тенденции и перспективные направления развития гражданского общества.

           Задачи:

1. Изучение теоретического материала по данной проблеме.
2. Произвести психолого-педагогический анализ развития данной проблемы.
3. Изучить влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества.
4. Подобрать  материал для  патриотического воспитания школьников.

 
 

 

      Глава I. Теоретические основы становления и развития гражданского общества с педагогической точки зрения.

1. Историко-педагогический анализ развития гражданского общества.

         В России содержание понятия «гражданин» менялось на протяжении длительного периода и в настоящее время в педагогической литературе не всегда можно найти его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что гражданское общество в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны – юридической. Общий смысл этого понятия сводится к тому, что гражданином является человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого, видя в этом залог прогрессивного развития страны.

         Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России. [10]

         В истории гражданского образования и воспитания в России исследователи выделяют три больших этапа:

     - царский (1901 - 1917 гг.),

     - советский (начало 20-х - конец 80-х годов XX века).

     - постсоветский (1991 -2005 гг.). [16]

          На первом этапе основные задачи школы – это подготовка учащихся к труду, ВУЗу и пр. Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение которых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания:

1. 20-е гг. - начало 30-х годов. Решаются задачи всеобщего начального образования детей и молодежи, ликвидации безграмотности и малограмотности взрослого населения. Основные задачи школы также подготовка учащихся к труду. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос о создании после победы Октября трудовой школы, которая по мере создания необходимых условий должна была наращивать темпы преобразования в трудовую и политехническую, решался именно в русле реализации задач гражданского воспитания. Это прослеживается в намерении соединить участие школьников в производительном труде с теоретическим изучением технических и социально-экономических основ производства, с развитием навыков мышления, необходимых выпускнику школы как будущему организатору производства, хозяину индустриально развивающейся страны.

         Необходимостью подготовки «нового гражданина» было продиктовано введение в 1922 г. программ ГУСа. Главной идеей, которых состояла в том, чтобы органично связать обучение с посильным участием школьников в конкретных видах общественно полезной деятельности, имеющей значение не только для коллектива школы, но и для района, города, прививать школьникам умение непосредственно в ходе обучения не только созерцать окружающую действительность, но и изменять ее к лучшему. Каждый учебный модуль должен был представлять собою этап «врастания» в общественно-трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принципиально новым являлось то, что согласно программам ГУСа педагогические коллективы школ становились непосредственными организаторами участия школьников в общественно полезной деятельности.

          Для 1920-х гг. были характерны такие тенденции развития практики гражданского воспитания: организация коллективного производительного труда и общественно полезной деятельности (нередко в ущерб обучению) в единстве с политическим информированием, организацией ученического самоуправления, высокой активностью деятельности пионерских и комсомольских организаций. [ 11]

           На данном историческом этапе в обиходе часто используется слово «гражданин» как статусное. «Читайте, завидуйте, я гражданин Советского Союза». В конечном итоге наступательная коммунистическая идеология сформировала убежденность большинства граждан в социально-демократическом характере государственного образования и направленности государства на интересы граждан, что сформировало преобладающую в обществе государственно-ориентированную гражданственность. В большинстве своем граждане активно и самоотверженно включились в социалистическое и коммунистическое строительство. [10]

2. Середина 30-х - конец 50-х годов. Главной задачей этого периода являлось осуществление неполного среднего образования детей и молодежи - сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось совместное обучение девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активно развивались трудовое обучение и воспитание.

          Этот этап в динамике гражданского воспитания обусловлен возвратом к патерналистской парадигме формирования личности гражданина. Для этого этапа характерны ограничение демократических основ деятельности школы, деформация отношений сотрудничества между учителями и учащимися, сужение прав ученического самоуправления, что, в конечном счете, привело к прекращению деятельности этих органов школьной общественности. В условиях командно-административной системы была утрачена целевая установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмотреть одну из причин отказа от трудового характера школы: уроки труда были отменены, школьные мастерские ликвидированы. Исключением явился опыт А.С. Макаренко, организовавшего в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского производство, основанное на последних достижениях науки и техники, с отношениями соуправления в процессе организации коллективного труда.