Використання англійської і американської поезії як засобу естетичного виховання

План

Вступ……………………………………………………………………………….3

Розділ 1. Естетична підготовка учнів на уроках англійської мови……….……5

Розділ 2. Робота з англомовною поезією  як метод розвитку творчих здібностей учнів………………………………………………………………….9

Розділ 3. Методика використання англійської та американської поезії як засобу естетичного впливу……………………………………………………...17

Висновки…………………………………………………………………………23

Список використаної літератури……………………………………………….26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вступ 

     Сучасний  період розвитку освіти в Україні  дуже цікавий та продуктивний. Відбувається переоцінювання моральних цінностей у зв’язку з чим реформація педагогічної школи привертає особливу увагу. Формування нового покоління вчителів, які здатні сприймати, високо цінувати, а також творчо застосовувати естетичне надбання минулого та теперішнього, є найважливішим завданням педагогічної школи України.

     Сучасний  вчитель – це не тільки професіонал у своїй галузі знань, але також людина з високим рівнем естетичної культури. На сьогоднішній день, це, на нашу думку, не завжди так. Аналіз теорії та практики естетичного виховання у середніх школах свідчить, що найважливішою причиною недостатнього рівня естетичного виховання школярів є непідготовленість вчителя до цієї важливої сфери виховної роботи. Так, вчитель англійської мови не завжди може кваліфіковано аналізувати мистецькі твори, зокрема поетичні, на уроках та у позакласній роботі, часто не володіє вмінням створити емоційно-естетичну атмосферу у класі, забезпечити естетично-виховний вплив свого предмету.

     Головною  причиною цього є недостатня естетична підготовка майбутнього вчителя. Так склалося, що у педагогічній практиці минулого питання естетичної підготовки майбутнього вчителя не знайшло належної оцінки, а також достатнього відображення на сторінках науково-методичної літератури.

    Власне, вирішення проблеми ефективного  використання англійської та американської  поезії як засобу естетичного виховання  на уроках англійської мови зумовила актуальність теми дослідження. Предметом дослідження є використання англійської та американської поезії як засобу естетичного виховання. Для досягнення потрібного результату і вирішення завдання у даній роботі використано методи спостереження і порівняння.

    Об’єкт  дослідження: методика використання англійської та американської поезії як засобу естетичного впливу.

    Мета  роботи: дослідити зміст, форми і методи роботи з англомовною поезією на уроках англійської мови і розробити ефективну методику використання англійської та американської поезії як засобу естетичного впливу.

    Завдання:

• визначити суть і засади естетичної підготовки учнів на уроках англійської мови;
• проаналізувати зміст, форми і методи роботи з англомовною поезією на уроках англійської мови;
• представити методику використання англійської та американської поезії як засобу естетичного впливу.

    Курсова робота складається з вступу, трьох  розділів, висновків і списку використаної літератури.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Розділ 1. Естетична підготовка учнів на уроках англійської мови 

     Поняття «естетична підготовка» знайшло своє визначення у сучасний період розвитку естетичної думки. Протягом багатьох віків мислителі, вчені-естети, філософи, педагоги складали головні проблеми естетики, визначали естетичні поняття та терміни. Естетика ніколи не обмежувалась одним тільки вивченням закономірностей естетичного та художнього освоєння людиною світу, але так чи інакше направляла це освоєння, напрацьовувала остаточні критерії естетичної оцінки та програми художньої діяльності.

     А. С. Макаренко вважав необхідним створення широкої підготовки вчителів у педагогічних вузах:

     1) давати молодим спеціалістам  широку освіту незалежно від  вибраного профілю;

     2) «...взагалі випускники педагогічних вузів повинні бути у всіх відношеннях ввічливими, охайними, знайомими з літературою, мистецтвом, музикою» [11, 147].

     Серед проблем педагогічного дослідження В. Сухомлинський приділяв багато уваги проблемам естетичного виховання, про що свідчать його праці «Поезія та її роль у духовному житті сучасної молодої людини», «Естетичне та розумове виховання», «Естетичне почуття у вихованні молодших школярів», «Естетика праці у молодшому віці».

     У організації педагогічного процесу В. Сухомлинський виділяє передовсім усього вивчення індивідуальних, творчих здібностей, уміння вчителя створювати особисту своєрідність уроків позакласної роботи. За визначенням В. Сухомлинського, емоційно-естетичне виховання повинно пронизувати всю навчально-виховну діяльність учителя, увесь його вигляд. Поняття «естетична підготовка» отримало своє визначення у сучасний період розвитку естетичної думки. Учений-педагог Т. А. Петрова розглядає його як єдність естетичної освіти та естетичного виховання, здійснюваних у складі, різноманітних формах та методах навчального процесу, а також у спеціальній діяльності вузу щодо естетичного розвитку особистості. Цей складний процес спрямований на загальний духовний розвиток особистості і має професійну спрямованість (Т. І. Корольова, Т. А. Петрова «Система естетичної підготовки студентів у вищих навчальних закладах», 1984 р.) Щоб найбільш повно вивчити зміст естетичної підготовки вчителя, визначити найбільш ефективні форми та методи управління і самоуправління цим процесом, вчений-педагог вважає, що необхідно розробити модель, професіограму вчителя в галузі його естетичної освіти та вихованості. Необхідно зазначити, що однією з перших професіограм вчителя у галузі його естетичної освіти і вихованості була розроблена у статті Б. Рождественського «Естетичне виховання вчителя» професіограма, де особлива увага приділяється вихованню таких якостей як широкий художньо-естетичний кругозір, естетичне сприймання, смак, здібності, естетика зовнішнього вигляду та поводження [18].

     У професійно розробленій Т. А. Петровою книзі «Питання естетичної підготовки вчителя» особлива увага відводиться необхідності виховання системи знань, вмінь та навиків у галузі мистецтва та естетичного виховання. Педагогіка розробила педагогічні і методологічні принципи естетичного виховання у школі (праці Ю. Шарова, Б. Ліхачова, М. Любинського, Т. Шуртакової).

     У процесі естетичного виховання  важливо навчити учнів розуміти й сприймати красу. Спостерігаючи прекрасне, людина не може залишатися байдужою, вона переживає, відчуваючи любов або ненависть до спостережуваного. Тому треба, щоб діти вміли розрізняти справді красиве і потворне.

     Під час естетичного сприймання виникають певні емоції. Завдання виховання — створення умов, які б сприяли формуванню емоційної сфери учнів. Багатство емоційної сфери людини свідчить про її духовне багатство.

     Складною  є проблема формування сприймання мистецтва.

     Щоб сприймати художній чи музичний твір, треба мати елементарну теоретичну підготовку. Краще сприймається те, що зрозуміле, про що є певні знання. Цей принциповий підхід слід узяти за основу при використанні в естетичному вихованні музики, образотворчого мистецтва, скульптури.

     Сформовані  естетичні смаки та естетичний ідеал і розвинена здатність оцінювати прекрасне дають людині змогу зрозуміти суть прекрасного. Сприймаючи прекрасне, аналізуючи побачене, порівнюючи з відомим і баченим раніше, вона дає йому певну оцінку. Рівень такого естетичного мислення залежить від розумового виховання, вміння здійснювати мислительні операції.

     Поряд із розвитком естетичного сприймання, прищепленням естетичних смаків у процесі  естетичного виховання в учнів  формують естетичне ставлення до навколишньої дійсності. Людина повинна не лише милуватися красою природи чи пам’ятками культури, а й берегти і захищати їх.

     В естетичному вихованні школярів використовують різні джерела: а) твори  образотворчого мистецтва. Під час  спостереження картини або скульптури, яка відображає життя людини чи природи, в дитини розвивається не лише сприйняття, а й фантазія: вона мислить, уявляє, «домальовує» зображене, бачить за картиною події, образи, характери; б) музику, яка, відображаючи дійсність за допомогою мелодій, інтонацій, тембру, впливає на емоційно-почуттєву сферу людини, на її поведінку; в) художню літературу. Головним виразником естетики в літературі є слово. На думку К. Ушинського, слово як засіб вираження в літературному творі набуває подвійної художньої сили. Словесний образ має ще й понятійну основу і сприймається насамперед розумом. Тому література — важливий засіб розвитку інтелекту учнів; г) театр, кіно, телебачення, естраду, цирк. Цінність їх у тому, що, крім змістової частини, вони об'єднують у собі елементи багатьох видів мистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, танцю); ґ) поведінку і діяльність школярів. Достойні вчинки учнів, успіхи в навчанні, праці, спортивній, громадській, художній діяльності повинні стати предметом обговорення з естетичних позицій; д) природу: її красу в розмаїтті та гармонії барв, звуків, форм, закономірній зміні явищ, які мають місце в живій і неживій природі; е) факти, події суспільного життя. Героїчні вчинки людей, краса їх взаємин, духовне багатство, моральна чистота й фізична досконалість повинні бути предметом обговорення з учнями; е) оформлення побуту (залучення дітей до створення естетичної обстановки в школі, класі, квартирі).

     У нашій роботі ми докладно розглянемо один із найважливіших засобів естетичного  виховання – використання англійської та американської поезії на уроках англійської мови і власне саму методику ефективного використання англомовної поезії. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Розділ 2. Робота з англомовною поезією  як метод розвитку творчих здібностей учнів 

     Дуже  цікавим і плідним видається використовування зразків англомовної поезії для досягнення провідних цілей навчання, реалізації особистісно-орієнтованого підходу, розвитку творчих здібностей учнів, і, як наслідок, реалізації цього ефективного засобу естетичного виховання.

     Основне розвиваюче завдання даної діяльності – викликати в учнів інтерес до критичного і аналітичного сприйняття поетичного твору, сприяти становленню творчого мислення.

     Освітнє завдання полягає в тому, щоб сформувати у учнів уявлення про англомовну поезію як складової частини світового творчого процесу. Виховне завдання – прищепити учням любов до поезії, збагатити духовний світ учня.

     В процесі роботи над віршем можна  виділити два етапи, для кожного  з яких характерні свої специфічні завдання.

     Основне завдання першого етапу – прищеплення інтересу до англійської поезії, доступної для учнів в змістовному і мовному відношеннях. На другому етапі на перший план виходить навчання інтерпретації і творче переосмислення вірша.

     Спираючись  на досвід ряду дослідників [1; 5-7; 9; 12; 28], можна виділити наступні принципи відбору поетичних текстів:

     1) принцип дії на емоційну та мотиваційну сферу особи з урахуванням вікових особливостей і інтересів учнів, які опановують англійську мову;

     2) принцип методичної цінності  для розвитку всіх видів мовної діяльності (аудіювання, письмо, усне мовлення, читання) і формування лексичних, фонетичних і граматичних навиків;

     3) тематичний принцип;

     4) принцип автентичності. 

     Кажучи  про принцип дії на емоційну і  мотиваційну сферу особи, мають на увазі доступність, наочність, зрозумілість і зацікавленість в навчанні.

     Принцип методичної цінності важливий тим, що не будь-який поетичний текст може бути використаний на уроці для розвитку якого-небудь виду мовної діяльності або  формування мовних навиків.

     Тематичний  принцип стає актуальним при відборі  матеріалу по певних лексичних темах: «The City», «Family», «Nature».

     Принцип автентичності пов’язаний з критерієм  культурологічної цінності і повинен  забезпечувати розширення лінгвокраїнознавчого кругозору учнів, які вивчають англійську мову.

     Ряд дослідників включають в цей  перелік також і принцип пізнання, під яким мається на увазі ступінь корисності і ефективності роботи з тим або іншим матеріалом, та інформацію і знання, які можуть бути одержані дітьми при роботі з поетичним текстом [9, 70].

     Поетичні  тексти можуть бути використані:

     1) для фонетичної зарядки на  початковому етапі уроку;

     2) на етапах введення і закріплення  лексичного і граматичного матеріалу;

     3) на будь-якому етапі уроку як  стимул для розвитку творчих здібностей і мовних навиків і умінь;

     4) як свого роду релаксація на  уроці, коли учням необхідна  розрядка, що знімає напругу і  поновлююча їх працездатність.

     Підходи до роботи над віршами на уроках англійської мови можуть бути різними, залежно від того, які задачі ставить вчитель, і від віку учнів.

     Якщо  в молодших класах вірші використовуються як один з найефективніших видів  фонетичної зарядки, допомагають поповнити  словарний запас слів учнів, засвоїти лексичний або граматичний матеріал за темою, то в старших класах робота над віршами набуває іншого характеру. Це вже робота не стільки над фонетикою, скільки над змістом. Значна увага надається при цьому художнім образотворчим засобам мови і стилю поетичного твору.

     Виділяють наступні основні етапи роботи над віршем:

     1. Підготовка учнів до первинного  прослуховування вірша з метою  зняття мовних труднощів;

     2. Первинне прослуховування вірша;

     3. Самостійне прочитання його учням;

     4. Перевірка розуміння змісту, обговорення  прослуханого і аналіз образотворчих засобів мови;