Виды классификации моделей

тема: Виды классификации моделей

Наиболее распространенные виды классификации, определяемые следующими признаками:

область использования; учет в модели временного фактора (динамики); отрасль знаний; способ представления  моделей.

Учебные модели используются при обучении (наглядные пособия и т. д.).

Опытные модели – это уменьшенные  или увеличенные  копии проектируемого объекта(Модель корабля исследуется в бассейне для изучения устойчивости судна при качке).

Научно  – технические  модели создаются  для исследования процессов и явлений  (прибор для получения грозового электрического разряда).

Игровые модели – это военные, экономические, спортивные, деловые игры. Эти  модели как бы репетируют поведение объекта  в различных ситуациях  (имитируют поведение объекта в зависимости от ситуации, например, оказание психологической помощи больным).

Имитационные  модели (метод проб и ошибок) не просто отражают реальность с той или иной степенью точности, но и имитируют  её. (выявление побочных действий лекарств на животных)

Дошкольный возраст  – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, Признаки классификаций моделей: 1) по области использования;   

2) по фактору времени;  

3) по отрасли знаний;  

4) по форме представления 

1) Классификация моделей по области использования:

Учебные модели – используются при обучении;

Опытные – это  уменьшенные или увеличенные  копии проектируемого объекта. Используют для исследования и прогнозирования  его будущих характеристик

Научно - технические -  создаются для исследования процессов и явлений

Игровые – репетиция  поведения объекта в различных  условиях

Имитационные  – отражение реальности в той  или иной степени (это метод проб и ошибок)   

2) Классификация моделей по фактору времени:

Статические – модели, описывающие состояние системы в определенный момент времени (единовременный срез информации по данному объекту). Примеры моделей: классификация животных…., строение молекул, список посаженных деревьев, отчет об обследовании состояния зубов в школе и тд.

Динамические – модели, описывающие процессы изменения и развития системы (изменения объекта во времени). Примеры: описание движения тел, развития организмов, процесс химических реакций.   

3) Классификация моделей по отрасли знаний - это классификация по отрасли деятельности человека: Математические, биологические, химические, социальные, экономические, исторические и тд   

4) Классификация моделей по форме представления :

Материальные – это предметные (физические) модели. Они всегда имеют реальное воплощение. Отражают внешнее свойство и внутреннее устройство исходных объектов, суть процессов и явлений объекта-оригинала. Это экспериментальный метод познания окружающей среды. Примеры: детские игрушки, скелет человека, чучело, макет солнечной системы, школьные пособия, физические и химические опыты

Абстрактные (нематериальные) – не имеют реального воплощения. Их основу составляет информация. это теоретический метод познания окружающей среды. По признаку реализации они бывают:  мысленные и вербальные; информационные

Мысленные модели формируются в воображении человека в результате раздумий, умозаключений, иногда в виде некоторого образа. Это модель сопутствует сознательной деятельности человека.

Вербальные – мысленные модели выраженные в разговорной форме. Используется для передачи мыслей

Информационные  модели – целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные для исследователя свойств этого объекта.

Типы  информационных моделей :

Табличные – объекты и их свойства представлены в виде списка, а их значения размещаются в ячейках прямоугольной формы. Перечень однотипных объектов размещен в первом столбце (или строке), а значения их свойств размещаются в следующих столбцах (или строках)

Иерархические – объекты распределены по уровням. Каждый элемент высокого уровня состоит из элементов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в состав только одного элемента более высокого уровня

Сетевые – применяют для отражения систем, в которых связи между элементами имеют сложную структуру

По  степени формализации информационные модели бывают образно-знаковые и знаковые. Напримеры:

Образно-знаковые модели :

Геометрические (рисунок, пиктограмма, чертеж, карта, план, объемное изображение)

Структурные (таблица, граф, схема, диаграмма)

Словесные (описание естественными языками)

Алгоритмические (нумерованный список, пошаговое перечисление, блок-схема)

Знаковые  модели:

Математические  – представлены матем.формулами, отображающими  связь параметров

Специальные –  представлены на спец. языках (ноты, хим.формулы)

Алгоритмические – программы

Признаки классификаций  моделей:Классификация моделей по области использования 

которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные  модели.

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения в  группе детей с О.Н.Р. является использование  наглядного моделирования.

Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного  возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает  умственные способности дошкольников.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в моей работе с  дошкольниками состоит в том, что:

• во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для некоторых детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и  наглядного моделирования (использование  условных обозначений, символов; схематических  рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц; опорных таблиц и т.д.), появляется возможность применить  заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных  действий.

Наглядное моделирование  используется для решения познавательных задач, формирования представлений  о логических отношениях у детей.

Введение наглядных  моделей в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

Включение наглядных  моделей в процессе обучения содействует  закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символов для обозначения  некоторых частей речи («стрелка»  вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений), схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых  предметов, а также выполняемых  действий по отношению к ним с  целью обследования. Наглядные модели широко можно использовать в формирование у детей умений конструировать предложения.

На 1-х этапах это составление простых предложений. Например: это можно использовать в игре «Кто, какую пользу приносит?» (тема: Домашние животные или птицы»)

Педагог показывает предметные картинки:

Слева: Кто это? 
Справа: изображения тех предметов, которые, связаны с пользой, приносимой животными или птицами. 
Символ «стрелка», обозначает глагол-действия.

Затем можно  включать другой символ «волнистая линия», обозначает слово-признак. Отвечает на вопрос (КАКОЙ?)

Т.о. получается наглядная схема, иллюстрирующая тип  будущих высказываний детей.

Для практического  усвоения падежных конструкций с  предлогами можно использовать простые  модели.

Берётся карточка, где схематически обозначена любая  игрушка, т.о. составляем предложение («Заяц  стоит НА столе». «Мяч лежит ПОД  столом»).

Знакомя детей  с приставками предлогами, я так  же использую карточки-схемы.

Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю  детям предметно-графические схемы  для составления предложений, подбирая нужный предлог. Дети учатся составлять предложения или рассказ.

Применяя наглядные  модели, логопед добивается успеха в процессе формирования связной  речи. Это могут схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежда, посуды»  и т.д.

С целью формирования навыков запоминания, развития памяти, связной речи можно наглядно использовала «мнемотаблицу» для описания «птиц». (материал из книги «Год до школы, развиваем  память» Н.Гурьева )

Например: мнемотаблица «Дятел». Рассматривается схема, где  всё отмечается (внешний вид, жильё, польза, какие буквы, звуки в этом слове и т. д.) – такой разбор помогает составить описательный рассказ  о птице.

Дополнительно можно использовать для развития внимания, памяти, разлино-ванную на клетки пустую схему. Дети самостоятельно по памяти заполняют. Затем исправляют, сверяют и рассказывают о птице  по своей схеме.

А также в  дополнение можно использовать наглядные  модели для заучивания скороговорок, пословиц, поговорок, которые помогают понять смысл и затем легче  запомнить их. Например: «Красна  птица пером, а человек умом».

Использование мнемотаблицы помогает легко заучить  стихотворение на любую лексическую  тему (например: «Хлеб»). Мнемотаблица используется и при пересказывание рассказа на тему «Откуда берётся  хлеб?». Это наглядная схема выступает  в качестве плана речевого высказывания, т.е. алгоритмизированная форма организации  самостоятельного речевого высказывания. Она составляет опору и выступает  системообразующим каркасом при  составлении, пересказывание рассказов. Ребёнок знает, с чего он может  начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его  завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки (например: «рука» - какие действия совершают с этим предметом, «знак вопроса» - название предмета или объекта и т.д.)

А также для  формирования связной речи у дошкольников с О.Н.Р. используется моделирование  для заучивания потешек. Например: «Гуси  шеи длинные вытянули,

Лапы красные  растопырили, 
Крыльями машут, 
Носы раскрывают «га-га-га» 
Не хотят идти домой 
«Нам и здесь хорошо»