Устное народное творчество в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

 

Министерство образования  Иркутской области

Областное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального  образования

«Братский педагогический колледж».

 

 

Кафедра общей и дошкольной педагогики и психологии.

Курсовая работа.

Тема: Устное народное творчество в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

 

                                                                                  Выполнил: Коржеманова Е.Н.

                                                                        Студентка 3 курса группы 32Д

                                                    Заочное отделение

                                                           Специальность 050704

                                                                             Дошкольное образование

                                        Проверил

                                                                         Преподаватель дисциплины

          

                                                                             Оценка____________(подпись)

 

2012

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников ……..5

1.1 Особенности развития  речи старших дошкольников………………………5

1.2 Влияние устного народного  творчества на развитие речи  детей старшего дошкольного возраста  …………………………………………………………..12

Глава 2. Содержание и методика развития речи детей с использованием средств устного народного творчества………………………………………...16

2.1 Особенности понимания  устного народного творчества  старшими дошкольниками ………………………………………………………………….16

2.2 Методика использования  устного народного творчества  в речевом развитии ребенка  ………………………………………………………………..19

Заключение ……………………………………………………………………...28

Библиография …………………………………………………………………...29

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

Введение

      Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.

    В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет.

  Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью. Поэтому проблема недостаточного использования средств устного народного творчества в развитии речи на сегодняшний день имеет особую актуальность. Таким образом целью нашего исследования будет выявление влияние устного народного творчества на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект – процесс речевого развития старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет –развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.

Цель, объект и предмет  исследования определили необходимость  постановки и решения следующих  задач:

1. Проанализировать психолого-педагогические  основы развития речи детей  старшего дошкольного возраста.

2. Определить основные  методы, формы использования  устного народного творчества в процессе речевого развития детей.

3.Подборка пословиц, поговорок  и загадок для детей старшего  дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические основы развития речи старших дошкольников

1.1 Особенности развития  речи старших дошкольников

     В ходе своего  развития речь детей старшего  дошкольного возраста  тесно связана  с характером их деятельности  и общения. Развитие речи идет  в нескольких направлениях: совершенствуется  ее практическое употребление  в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится  основой перестройки психических  процессов, орудием мышления. К  концу дошкольного возраста при  определенных условиях воспитания  дети начинают не только пользоваться  речью, но и осознавать ее  строение, что имеет важное значение  для последующего овладения грамотой.

     По данным  исследований психологов В.С. Мухиной и  Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она","он"),а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла",  "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и  т.д.[4,c.152].   Это существенный этап в развитие словаря детей. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой. З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Не менее важным условием для формирования связной речи старшего дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным исследований психолога Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер.  [20, с.195] 

    Разговорная речь  содержит в себе достаточно  возможностей для формирования  связной речи, состоящих не из  отдельных, не связанных друг  с другом предложений, а представляющей  собой связное высказывание –  рассказ, сообщение и т.п. В  старшем дошкольном возрасте  у детей возникает потребность  объяснить сверстнику содержание  предстоящей игры, устройство игрушки  и многое другое. В ходе развития  разговорной речи происходит  уменьшение ситуативных моментов  в речи и переход к пониманию  на основе собственно языковых  средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь. Педагог А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития детей  перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

   У детей старшего  дошкольного возраста связная  речь достигает довольно высокого  уровня. На вопросы дети отвечают  достаточно точными, краткими  или же развернутыми (если это  необходимо) ответами. Развивается  умение оценивать высказывания  и ответы сверстников, дополнять  или исправлять их. Дети старшего  дошкольного возраста могут   довольно последовательно и четко  составить описательный или сюжетный  рассказы на предложенную им  тему. Однако дети все еще чаще  нуждаются в предшествующем образце  воспитателя. Умение передавать  в рассказе свое эмоциональное  отношение к описываемым предметам  или явлениям у них развито  недостаточно. У детей старшего  дошкольного возраста развитие  речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас  слов, возрастает удельный вес  простых распространенных и сложных  предложений. У детей вырабатываются  критическое отношение к грамматическим  ошибкам, умение контролировать  свою речь. По данным Д.Б. Эльконина  рост словаря, как и усвоение  грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. В исследованиях зарубежных психологов  В. Штерна и Смита дети старшего дошкольного возраста имеют запас слов 2000- 2200 слов, а дети шести лет – 2500-3000 слов.

    Словарный состав  представляет лишь строительный  материал, который только при  сочетании слов в предложении  по законам грамматики родного  языка может служить целям  общения и познания действительности. Основой, на которой строится  усвоение языка, является ориентировка  на звуковую форму слова.  Психолог  А.Н. Гвоздев отмечает появление  на пятом году жизни детей  первых попыток осмыслить значения  слов и дать им этимологическое  объяснение. Он указывает, что  эти попытки производятся ребенком  на основе сопоставления одних  слов с другими созвучными  словами. Это приводит к ошибочным  сближениям.  Например, слово "город"  сближается со словом "горы".То  есть, смысловое истолкование следует  за звуковым сопоставлением. Достаточная  осмысленность речи появляется  только в процессе специального обучения[13, с.145].

    На протяжении  дошкольного возраста значительно  увеличивается количество отношений,  выражаемых каждым падежом. Прогресс  заключается в том, что в  речи при помощи падежных форм  выражаются все новые виды  объективных отношений разнообразными  способами. У старших дошкольников  временные отношения, например, начинают  выражаться формами родительного  и дательного падежа. Падежные  формы в этом возрасте образуются  целиком по одному из типов  склонения. Они уже целиком  ориентируются на окончания в  именительном падеже и в зависимости  от того, как они его произносят, производят формы – по первому  или по второму типу. Если безударное  окончание воспринималось и произносилось  ими как "а", они употребляли  во всех падежах окончания  I склонения. Если же они принимали окончания на редуцированное "о", то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения.

   Таким образом,  к началу школьного возраста  у ребенка совершенно отчетливо  выражена ориентировка на звуковую  форму существительных, что способствует  усвоению морфологической системы  родного языка. Усвоение ребенком  грамматики выражается и в  овладении составом речи. В старшем  дошкольном возрасте,  относительно  небольшое число детей справляются  с задачей вычленения отдельных  слов из предложения. Это умение  формируется медленно, но применение  специальных приемов обучения  помогает значительно продвинуть  этот процесс. Самое важное  то, что они переносят приемы  анализа, выработанные при помощи  внешних опор, на действие без  них. Таким образом, формируется  умственное действие.

   Это умение чрезвычайно  важно, так как оно создает  предпосылки для усвоения ребенком  не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри  предложения. Все это служит  началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения. Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства дети старшего дошкольного возраста овладевают почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях психолога Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

   К началу школьного  возраста ребенок уже в такой  мере овладевает сложной системой  грамматики, включая самые тонкие  действующие в языке закономерности  синтаксического и морфологического  порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным. Что касается развития звуковой стороны речи,  к концу дошкольного возраста дети правильно слышат каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевают их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте.

   Почти все психологи  и методисты, занимавшиеся этими  вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно  иметь четкое представление о  звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его.  Умение слышать каждый отдельный  звук в слове, четко отделять  его от рядом стоящего,  знать,  из каких звуков состоит слово,  то есть умение анализировать  звуковой состав слова, является  важнейшей предпосылкой для правильного  обучения грамоте. Обучение грамоте  – важнейший этап развития  осознания звуковой стороны языка.  В связи с этим представляет  интерес исследование возможностей  ребенка-дошкольника анализировать  звуковой состав слов.  А.Н.  Гвоздев указывает, что "хотя  ребенок замечает разницу в  отдельных звуках, но разложение  слов на звуки им самостоятельно  не производится"[20, с.225]. Некоторые дети задолго до начала обучения грамоте самостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов,  а при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов[20, с.202]. Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития. Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

1. Звуковая культура речи.

 Отчетливая речь становиться  нормой для пятилетнего дошкольника  в повседневной жизни, а не  только во время специальных  занятий с ним. Дети этого  возраста способны четко произносить  трудные звуки: шипящие, свистящие,  сонорные. Дети могут различать  определенные группы звуков, выделять  из группы слов, фраз слова,  в которых есть заданные звуки.  Дети свободно используют в  своей речи средства интонационной  выразительности. Дети пяти лет  могут сравнивать речь сверстников  и свою с речью взрослых, обнаруживать  несоответствия.