Для современного состояния управления  системой образования наиболее  яркой чертой является процесс  децентрализации, т.е. передача  ряда функций и полномочий  от высших органов управления  низшим, при которой федеральные  органы разрабатывают наиболее  общие стратегические направления,  а региональные и местные органы  сосредоточивают усилия на решении  конкретных финансовых, кадровых, материальных, организационных проблем.

      Основные признаки общественного управления. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Их участие в управлении создает реальные предпосылки для создания творческой атмосферы и положительного психологического климата в коллективе школы. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления - совета школы. Функции и содержание работы совета определяются Типовым положением об общеобразовательном учреждении [1].

      Высшим руководящим органом школы  является конференция, которая  проводится не реже одного  раза в год. Конференция имеет  широкие полномочия, на общешкольной  конференции избираются совет  школы, его председатель, определяется  срок их деятельности. Каждое  учебное заведение принимает  на конференции Устав учебного  заведения, учитывающий реальное  состояние, цели, задачи, перспективы  своего развития.    Таким  образом, Устав одной общеобразовательной  школы в своих деталях может  отличаться от Устава другой  школы, но общая направленность  Устава задается Типовым положением  об общеобразовательном учебном  заведении. Как коллегиальный  орган совет школы утверждает  основные направления развития, пути повышения качества учебно-воспитательного  процесса, определяет язык обучения. Совет школы может создавать  временные или постоянные комиссии, штабы, советы по различным  направлениям работы учебного  заведения и устанавливает их  права, обязанности, границы полномочий.    Делегатами конференции с правом  решающего голоса избираются  на собраниях своих коллективов  учащиеся II и III ступеней, учителя  и другие работники учебного  заведения, родители (лица, их заменяющие), представители общественности.

     В период между конференциями  в роли высшего руководящего  органа выступает совет школы  (учебного заведения). Деятельность  совета школы осуществляется  по следующим основным направлениям:

организует  выполнение решений конференций;

наряду  с родителями (лицами, их заменяющими) обеспечивает социальную защиту учащихся при рассмотрении в государственных  и общественных органах вопросов, затрагивающих интересы учащихся;

устанавливает возраст учащихся при наборе в I класс, необходимость и вид ученической  формы;

рассматривает отчеты расходования бюджетных ассигнований, формирует собственный фонд, определяет направление использования бюджетных  и внебюджетных средств учебного заведения;

заслушивает отчеты о работе директора школы, его заместителей, отдельных педагогов;

совместно с администрацией учебного заведения  и его общественными организациями  создает условия для педагогического  образования родителей.

    Совет школы, как правило, возглавляемый  одним из представителей общественности  или родителей, работает в тесном  контакте с администрацией школы  и общественными организациями.  Совет доводит свои решения  до сведения родителей или  лиц, их заменяющих. Решение совета  считается правомочным, если за  его принятие проголосовало не  менее двух третей присутствующих  членов совета.

    Одним из важнейших показателей  усиления общественного характера  управления образованием является  разгосударствление системы образования  и диверсификация образовательных  учреждений.

Разгосударствление  означает, что наряду с государственными возникают негосударственные учебные  заведения, они перестают быть структурами  государственного аппарата, педагоги и воспитатели, учащиеся и родители действуют на основе собственных  интересов, запросов региональных, национальных, профессиональных, конфессиональных объединений  и групп.

     Диверсификация (лат. - разнообразие, разностороннее  развитие) образовательных учреждений  предполагает одновременное развитие  различных типов учебных заведений  гимназий, лицеев, колледжей, школ  и классов с углубленным изучением  отдельных предметов - как государственных,  так и негосударственных.

     Руководство негосударственным  образовательным учреждением осуществляет  непосредственно его учредитель  или по его поручению попечительский  совет, формируемый по усмотрению  учредителя. Негосударственное образовательное  учреждение имеет свой Устав,  в котором определены правомочия  попечительского совета, структура  управления, порядок назначения  и выборов руководителя образовательного  учреждения.

2.2 Общие принципы управления образовательными системами

    Любая деятельность, в том числе и управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуются организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций:

целеполагания и планирования, организации, контроля и др. Мы же обратимся к характеристике принципов, имеющих отношение ко всем функциям, ко всему управленческому  циклу. Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей  управления. К числу основных закономерностей  специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др [1]. Ю.А. Конаржевский в числе ведущих закономерностей внутришкольного менеджмента называет аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности [2].

     Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы управления, к числу которых относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

     Демократизация и гуманизация управления образовательными системами. Ориентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Выборность руководителей школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров - одно из проявлений демократических начал в школьной жизни. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Когда каждый учитель знает о делах и проблемах всей школы, он не остается к ним безразличным. Регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным коллективом и общественностью, предоставление возможности для учителей и учащихся принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам школьной жизни направлены на утверждение демократизации в школе.

Утверждение гуманистических ценностей в  современном обществе выдвигает  на приоритетные позиции ценность самой  личности, богатство ее духовного  мира.

Технократическая  парадигма образовательного процесса уступает место гуманистической  направленности в его управлении. Управление образовательными системами  имеет ту непреложную особенность, что ограничиться здесь только воздействием невозможно, необходимо сотрудничество, соуправление, самоуправление. Отсюда возникает проблема гуманизации управления школой, заключающаяся в том, чтобы в каждом управленческом решении видеть личность учителя и ученика. Утверждение субъект-субъектных отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности - конкретные формы проявления гуманизации процесса обучения и воспитания. Гуманизация управления в образовании это обращенность к личности, уважение достоинства человека и доверие к нему.

     Системность и целостность в управлении. Понимание системной природы педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Методология системного подхода в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках. Понятие "система" дает представление о целостности, о возможности выделения ее отдельных частей, или компонентов, что и является ее первым признаком. Однако в управлении школой важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Иначе говоря, какова структура этой системы, какие компоненты выступают в качестве системообразующих, такова и перспектива развития этих связей и отношений. Следовательно, наличие структуры и составляет второй признак системы. Третий признак системы заключается в ее интегративности. Каждый компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное свойство системы, не сводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративного свойства определяется целостностью системы. В управлении школой важно помнить и о проявлении четвертого свойства системы - о ее тесной и специфической связи с внешней средой. Взаимодействие школы и среды может протекать в двух формах. В первом случае школа приспосабливается к внешней среде, перестраивая свои процессы, и во втором - школа подчиняет среду для достижения своих целей.

    Системность и целостность в управлении школой предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главной и решающей функцией признается какая-либо одна из них.    Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны.

     Рациональное сочетание централизации и децентрализации. История школы и педагогики лишний раз доказала, что чрезмерная централизация неизбежно ведет к усилению администрирования в управлении. Централизация в управлении сковывает инициативу руководителей нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями решений, принимаемых без их участия и желания.

    В условиях односторонней централизации происходит дублирование управленческих функций, потеря времени, перегрузка как руководителей, так и исполнителей.

    В равной степени и интегрированная децентрализация управления может привести к снижению эффективности деятельности педагогической системы. Отрицание централизации в угоду децентрализации может привести к снижению роли руководителя и администрации в целом, утрате аналитических и контролирующих функций управления.    Опыт школ показывает, что игра в демократию и мода на децентрализацию приводят к серьезным сбоям в жизни и деятельности коллектива, к возникновению конфликтов и недоразумений в педагогическом коллективе, неоправданному противостоянию административных и общественных органов управления.

    Именно сочетание централизации и децентрализации во внутришкольном управлении обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы, создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключает дублирование и повышает координацию действий всех структурных подразделений системы.

   Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело.

     Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса. Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо прежде всего на этапе реализации принятых решений.

     Единоначалие руководителя образовательной системы не означает авторитарность и администрирование, оно основывается на глубоком знании педагогики и психологии личности, социальной психологии, учете индивидуально-психологических особенностей учителей, учащихся, родителей. Единоначалие и коллегиальность в управлении - это проявление единства противоположностей. Единоначалие предполагает оперативность в выполнении решений - коллегиальностью отличается некоторой "медлительностью". При определении тактических действий целесообразно единоначалие, при разработке стратегических - коллегиальность.