Учебно-методическое обеспечение изучения раздела “Компьютерный практикум”

       Методы  обучения как и формы могут  быть различны. В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют:

• по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);
• в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков);
• по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы).

       Помимо  предложенной классификации методы можно разделить на традиционные и креативные.

       Креативные  методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов (11). Методы интуитивного типа, опираются на нелогические действия учащихся, имеющий интуитивный характер. Креативные методы являются активными методами обучения.  Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых навыков деятельности». Также к активным методам можно отнести деловые игры, ролевые игры, метод проектов, тренинги, групповое обсуждение, практический эксперимент.        

       Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и преподавателями (12).

       Одним из креативных методов обучения является метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических.

       Правила «Мозгового штурма»

1. Присутствуют ведущий и участники.
2. «Мозговой штурм» не терпит  шаблонного мышления.
3. Как бы невероятна ни была идея, выдвинутая участниками, она должна быть встречена с одобрением.
4. Рекомендуется задавать вопросы с целью уточнения идеи.
5. Запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки.
6. Идеи следует формулировать понятно и коротко. Чем больше будет идей, тем лучше. 

       Этапы «Мозгового штурма»

1. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи для поиска ее решения. Определение условий коллективной работы.
2. Формирование 3-5 рабочих групп и экспертной группы, которая будет оценивать, и отбирать лучшие идеи.
3. Разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера. Цель этого этапа – помочь учащимся освободиться от скованности.
4. «Штурм» поставленной проблемы. Уточняется проблема. Обсуждение начинается одновременно во всех группах. Каждый высказывает вслух свои идеи. Идеи можно только дополнять и комбинировать. В каждой группе идеи систематизируются и объединяются в группы по общим признакам. К каждой группе прикрепляется эксперт, который фиксирует идеи. Длительность 10-15 минут.
5. Оценка и отбор наилучших идей группой экспертов. Рассматриваются препятствия для реализации некоторых идей.
6. Сообщение о результатах «мозгового штурма». Оцениваются критические замечания. Отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями. Публичная защита наилучших идей.

       Можно так же рассмотреть и методы эвристического обучения — это такие методы, при которых основной задачей является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных произведений и др. (10).

       К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки, олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные  проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты. Рассмотрим их особенности.

        Также существуют частнометодические методы. К таким методам можно отнести метод «черного ящика» применяемый при изучении алгоритмизации. Также к креативным методам относится метод «черного ящика».  "Черным ящиком" (8. стр. 39) называется метод исследования, при котором изучаемый объект рассматривается как неделимое целое, не имеющее структуры. Считается, что в оболочке объекта царит "черный джин", преобразующий входное воздействие X по некоторому правилу f в выходную реакцию Y (Рисунок 1).  

Рис. 1.

       Вооружившись  этим методом, необходимо сначала построить "черный ящик", т.е. выделить исследуемый объект (или его часть), определить для него входы и выходы, выяснить тип воздействий, на которые "черный ящик" реагирует, построить закон поведения F, проверить его на практике и затем, в случае удачи, рекомендовать свое открытие к практическому использованию.

       Обычно  работа сводится к организации серии  опытов с объектом, в ходе которых  на вход "черного ящика" подаются последовательно воздействия X₀, X₁, ...X_n и регистрируются реакции на выходе Y₀, Y₁, ...Y_n соответственно. Результаты сводятся в таблицу или отмечаются точками на плоскости переменных X и Y. Теперь необходимо найти такую функцию F, которая бы принимала в точках таблицы те же значения, что и функция джина

f: F(x_i)=f(x_i)=y_i для всех i из [0,n].

       Как показывает практика, максимального  эффекта в процессе обучения можно  добиться, используя в образовательном  процессе интерактивные дидактические  игры и тренажеры, представляющие собой  коллективную или индивидуальную деятельность в условиях смоделированных ситуаций, и направленных на формирование профессиональных умений и навыков. Интерактивная игра позволяет моделировать как реальные ситуации, возникавшие ранее в различных сферах будущей профессиональной деятельности, так и придуманные с целью сформировать личность будущего специалиста, определенные профессиональные качества и навыки (15).

       В работе тренажера или игры можно  выделить несколько основных шагов  развития действий: первый - выбор модели, второй - выбор режима работы тренажера (уровня сложности), третий - воздействие на модель, четвертый - реакция объекта, пятый - мониторинг состояния объекта, далее цепь замыкается до достижения конца моделирования (Рисунок 2). Исходя из опыта работы, на наш взгляд наиболее успешным является трехуровневый подход при реализации тренажеров и дидактических игр. Первый уровень (Рисунок 3) обеспечивает знакомство с предметом, компьютер сам показывает и исправляет ошибки, связанные с неверным воздействием пользователя на объект. Второй уровень (Рисунок 4) реализует процесс обучения, выработку умений и навыков. Здесь введен случайный фактор внешнего воздействия на модель, а машина только указывает на ошибки, предоставляя пользователю самому найти верный путь решения задачи. Третий уровень (Рисунок 5) выполняет роль итоговой работы, в которой пользователь должен сделать все сам от начала до конца без подсказок со стороны компьютера.

Рис. 2. Общая схема работы с тренажером 

Рис. 3. Режим знакомства 

Рис. 4. Режим обучения

Рис. 5. Режим контроля 

       Использование интерактивной доски на уроках информатики так же активизирует внимание учащихся на уроке и вызывает интерес к предмету «Информатика». Интерактивная доска - это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

       Доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные  схемы, как на обычной доске, в  реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшей работы с ними.

       Преимущества  работы с интерактивными досками

       Основные  преимущества:

• совместима с программами для всех лет обучения;
• усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;
• предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе;
• делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

       Преимущества  для преподавателей:

• позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса;
• поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
• позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
• позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
• удобна при работе в большой аудитории;
• вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

       Преимущества  для учащихся

• делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
• освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
• учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;
• им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом, повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

       Таким образом, важно знать не только традиционные методы обучения информатики, но и активные методы (креативные). Они делают процесс обучения более интересным и развивающим как для учеников, так и  для преподавателя. 

      1.2. Теоретические основы создания УМО 

       Учебно-методическое обеспечение - это совокупность программ, учебников и учебных пособий, дидактических материалов, методических пособий для учителя, назначение которых - максимально и полно  реализовать цели и задачи данного  курса (19). В учебно-методическом обеспечении воплощается содержание образования на различных уровнях. Согласно концепции В.В. Краевского и И.Я. Лернера (6, с.115), содержание образования как педагогическая модель социального заказа формируется на нескольких уровнях:

       1) общего теоретического представления;

       2) учебного предмета;

       3) учебного материала. 

       Учебно-методическое обеспечение (УМО) – это подлежащий усвоению учебный материал, т.е. объяснительные тексты и инструкции, учебные и контрольные задания и вопросы для проверки качества усвоения.

       Основой учебно-методического обеспечения  по большинству предметов традиционно  является учебно-методический комплект (УМК), включающий программу, учебник, методические рекомендации для учителя. Многие УМК, кроме того, включают в свой состав ряд учебных пособий – наглядные пособия, рабочие тетради, практикумы (задачники), материалы для контроля знаний учащихся.