Трудные дети

Очень важно  своевременно уловить, не упустить черты  относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность  ребенка - это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего  с возрастом интеллекта. [6, c. 93]

Главная особенность  медлительных детей - более низкая (примерно в 2 раза) скорость любых действий, любой  деятельности и, конечно, всех движений. Обычно они робки, нерешительны, с  трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми. Эти дети не будут  бойко отвечать на вопросы, рассказывать стихотворение, петь песню. Начиная  любую игру, они будут долго "примериваться", прежде чем начать что-то делать. Им легче выполнять то, что уже  известно, опробовано ими, нежели что-то новое.

Если подробно разобрать, как работает медлительный ребенок и почему он все делает так долго, то можно отметить следующие  особенности. У такого ребенка время  ориентировки гораздо продолжительнее (он дольше думает, как и что сделать). Это связано с подвижностью нервных  процессов. Так называемый латентный (от лат. lateens- скрытый, невидимый) период реакции (время, проходящее от сигнала к началу действия до возникновения действия) у медлительных детей намного продолжительнее, чем у их сверстников.

Вторая особенность  медлительных детей - более длительное время от сигнала к действию (деятельности) до начала этого действия. Сигналом к деятельности ребенка обычно служит речевая инструкция (задание). Именно эта особенность определяет невозможность  быстрого ответа, быстрой реакции  медлительного ребенка. Включается в деятельность такой ребенок  в 1,5-2 раза медленнее, чем его сверстники. Эта особенность часто раздражает взрослых.

Новые двигательные навыки у медлительных детей формируются  дольше, а выполнение новых, незнакомых движений нередко представляет значительную трудность.

Медлительные  дети усваивают на треть меньше информации, чем их сверстники, при одинаковой интенсивности ее подачи. Но если темп подачи материала увеличивается, то медлительные дети воспринимают меньше половины сказанного. [19, c.143]

У каждого  человека свой оптимальный темп деятельности. Взрослый человек может произвольно  изменить темп своей деятельности, ребенок 5-6 лет практически не дифференцирует быстрый и медленный темпы  и может работать только в свойственном ему оптимальном темпе. Причем многие исследователи считают, что индивидуальный темп деятельности - врожденная характеристика, изменить которую практически невозможно.

Еще одной  причиной резкого снижения скорости деятельности, трудностей переключения и длительного "врабатывания" может быть ослабленность организма ребенка, состояние сильного физического или эмоционального напряжения, последствия тяжелых стрессовых ситуаций (развод родителей, тяжелые травмы, смерть близких и т. п.).

 

2. ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

 

2.1 Современные  исследования леворуких детей и их педагогические подходы в работе с ними

 

Сложной педагогической проблемой является феномен леворукости. По мнению специалистов леворукость  не является патологией, а может  считаться проявлением индивидуальность в пределах нормы. [3, c. 55]

Физиологическая предрасположенность ведущей руки претерпевает корректировку со стороны  социальных факторов. С началом овладения  ребенком речью и первыми признаками осознания им самого себя происходит интенсивное развитие левого полушария, а в связи с этим начинают вырисовываться различия между «праворукими» и  «леворукими» детьми («кризис 3 лет»).

Левополушарный  характер обучения на ранних стадиях  не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам детей, постижению знаний через интерес, увлечение, самостоятельный  поиск решений. Опора учителей в  начальной школе на:

– большую наглядность, образность, эмоциональность в подаче материала,

– разнообразные формы его самостоятельного усвоения,

– поощрение;

– безотметочное обучение и др.

– способствует нормальному физиологическому балансу в работе головного мозга.

При обучении правополушарных детей (левшей) необходимо учитывать их индивидуальные особенности, что должно найти отражение в  методике их обучения. Для учителя важно определить ведущую руку ребенка, что может быть осложнено рядом причин - переучивание в дошкольном возрасте.

Долгое время  многие учителя, воспитатели и родители считали своей обязанностью переучить  ребенка, заставляя перекладывать  карандаш из левой руки в правую, использовали «двойное» переучивание.

Однако ряд  исследований показал, что дети, подверженные переучиванию и смене ведущей  руки, начинали заикаться, теряли уверенность  в себе, проявляли тревожность, становились  неврастениками или имели тяжелые  психические заболевания.

У детей-левшей чаще встречаются индивидуальные затруднения: зеркальное письмо, выраженные нарушения  почерка, тремор, неправильное начертание букв (оптические ошибки), медленнее  скорость и хуже связность письма. Особого внимания требуют леворукие дети которые держат руку в инвертированном положении (рука «крючком»). [8, c.84]

Определение ведущей руки ребенка одно из важных направлений диагностики мануального  аспекта деятельности. Ребенок-левша  намного отличается от своих сверстников. Он уже с трех лет намного лучше  других детей рисует и лепит из глины или пластилина. Но в то же время ему свойственен целый  ряд трудностей обучения.

Для определения  ведущей руки ребенка можно использовать следующие задания:¹

– узнайте, имеются ли у ребенка близкие родственники с ведущей левой рукой;

– узнайте, в возрасте до одного года какой рукой чаще пользовался ребенок;

– обратите внимание, в какой руке ребенок держит карандаш или ручку во время рисования;

– предложите ребенку похлопать в ладоши так, чтобы одна из рук была сверху. Обратите внимание, что это за рука;

– предложите ребенку скрестить пальцы в замочек. Обратите внимание большой палец какой руки ляжет сверху;

– предложите ребенку скрестить руки на груди. Обратите внимание предплечье какой руки ляжет сверху;

– предложите ребенку расчесаться. Обратите внимание в какую руку он возьмет расческу.

В ходе наблюдений можно сделать вывод, что у  «правополушарных» детей («леворуких») именно левая рука оказывается задействована чаще.

На практике отмечаются сложные комбинации ведущей  руки: амбидекстрия, бытовое функциональное превосходство, графическое функциональное превосходство.

Особого внимания требуют вопросы организации  рабочего места леворукого ребенка (освещенность, помехи).

Проблема  функциональной асимметрии мозга является одной из важных, так как она  связана с изучением процессов  обработки информации, соотношением различных психических функций, предрасположенностью к различным  типам деятельности и формам адаптации. [3, c. 96]

Многочисленные  исследователи обнаруживают все  новые и новые связи функциональной асимметрии со всеми уровнями организации  человека, отражение ее во всех процессах  регуляции.

Современные исследования показывают, что у человека сформировались как бы два мозга - правое полушарие (ПП) и левое полушарие (ЛП), связанные преимущественно  с противоположными сторонами тела. Сегодня считается общепринятым, что в социальной среде доминирующим является ЛП, в котором сосредоточено большинство центров речи и точной моторики, анализа информации и принятия решений. Исследования последних лет выявили, что чаще всего у человека нет явного, подавляющего доминирования одного из полушарий. Это выявляется при увеличении количества применяемых тестов и носит наименование индивидуального профиля асимметрии.

Таким образом, термины "правша", "праворукий", "левополушарный" не являются точными  синонимами. Каждый человек обладает уникальным набором "асимметрий", которые позволяют ему адаптироваться к широкому кругу обстоятельств, что определяет выбор оптимальных  для него стратегий деятельности и некоторой сферы идеальных  условий среды (природной и социальной). Выход за эти оптимальные рамки  увеличивает плату за адаптацию  и ускоряет наступление дезадаптации и болезни. У левшей в таких ситуациях развиваются невротические реакции со склонностью к алкоголизму и наркомании, а у правшей - хронические депрессии и психические заболевания с усилением психосоматических нарушений со временем.

Проблема  леворукости остается одной из серьезных  проблем в педагогике. Долгое время  считалось, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой и в том числе пишут ею, необходимо систематически переучивать, подгоняя под общий стандарт. Но ничего хорошего их такого переучивания не получилось: у детей часто развивались  невротические состояния, заикание, бессоница. Нельзя рассматривать леворукого ребенка как отклонение от нормы, неполноценность и необычность. Необходимо леворукость воспринимать как проявление индивидуальности. Создание благоприятных условий поможет леворуким детям избежать отрицательного влияния «праворукой» среды и адаптироваться в ней.

В этой связи  встает проблема оптимизации жизнедеятельности  направленной на сохранение здоровья подрастающего поколения. Для решения  данной проблемы необходимо установить зависимость между особенностями  межполушарной асимметрии мозга и состоянием здоровья учащихся в период обучения.[3, c.106]

 

2.2 Агрессивные  дошкольники и исследовательская  работа с ними

 

В дошкольный период детства еще не поздно предпринять  своевременные меры. Дети иногда проявляют  агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар - набор способов реагирования на определенные события.

Анализ поведения  агрессивного ребёнка позволяет  прогнозировать дальнейшую с ним  работу и ожидаемые результаты. Все  меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих дошкольным учреждениям. Традиционные воздействия - убеждения, объяснения, ссылка на положительные примеры, призыв не обижать других - малоэффективны. Не принесет успеха и соревновательное начало в ходе игр, занятий. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка лишь на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном счете, независимо от того, выигрывает ребенок или проигрывает, методика эта ведет к разобщенности и отчужденности. Основная задача, которая падает на плечи педагога и психолога в работе с агрессивными детьми, - сформировать чувство общности с другими, желание видеть и понимать сверстников. Главное - помочь ребенку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнера по общению и совместной деятельности.

Социально-профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении превентивных и коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка. [17, c. 150]

Профилактическая  работа может строиться по типу организации  совместных игр, проигрывания сюжетов  известных сказок, при этом агрессивному ребенку следует предлагать роли слабых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию. Если же ребенку достается роль агрессивного персонажа, необходимо акцентировать внимание на таких качествах персонажа, как сдержанность, выдержка, умение владеть собой, защищать слабых. Работа с агрессивным ребёнком будет эффективной только тогда, когда к ней привлечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители.

Работа со взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности, психологическими особенностями агрессивных детей (самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы), так и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хорошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а отдельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, психолог) должны понимать, что исправление агрессивного поведения ребенка - кропотливая работа, требующая понимания проблем таких детей и терпения. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. В одних случаях, следует поощрять ребенка, в других - ограждать от агрессивности. Иными словами, понимать, являются ли действия ребенка самозащитными или враждебными и не переносит ли он свою ярость с виновного на невинного.

Агрессивность ребёнка достаточно неоднородна. С  одной стороны, она может служить  способами самозащиты, отстаивания  своих прав, удовлетворения желаний  и достижения цели. Выраженная в  приемлемой форме агрессия играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать что-то новое, добиваться успеха. [9, c.71]

С другой стороны, агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести  вред, сформировать нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, боящегося постоять за себя. И то и другое негативно сказывается на наших чувствах, а в крайних случаях может привести к деструкции, разрушению непосредственного окружения, включая людей, которых мы любим, нанести непоправимое зло нам самим.