Трудные дети

Агрессивные дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств. [9, c.64]

Еще более  существенные различия проявляются  в процессе реального взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотивацией: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание полагать, что главная отличительная черта агрессивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намерения и  чувство пренебрежения обычно приписывает  другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи  выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так  и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо  выделяются три группы. [16, c.17]

Первую группу составляют дети, которые чаще всего  используют агрессию как средство привлечения  к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение  эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам  со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предположить: в  общем психическом развитии ребенка  имеется некоторое отставание. Его  обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников  не может реализоваться через  традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения  и самовыражения используются агрессивные  действия. Этот вариант агрессивности  можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму  поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в  момент агрессивных действий. Любая  деятельность отличается целенаправленностью  и самостоятельностью, стремлением  занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие  от первой, не стремится привлечь к  себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в  группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения  чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных  ситуациях переживания и обиды  сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.

Дети этой группы знают нормы и правила  поведения, но принимают их только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание  нанести вред другому - самоцель. Их агрессивные действия не имеют ка-кой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить голо-вой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно для агрессивных действий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно на-звать целенаправленно-враждебным.

В характеристиках  выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и  по нарастанию мотивации (как и частоты  прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью  и наиболее часто используется для  привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более  жесткие и устойчивые по форме. В  третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного» причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.

Ребенок не имеет  представления, как другим способом можно бороться за выживание в  этом странном и жестоком мире, как  защитить себя. Агрессивные дети очень  часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную  ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что  вселяют в окружающих страх и  беспокойство. Им, напротив, кажется, что  весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый  круг: агрессивные дети боятся и  ненавидят окружающих, а те, в  свою очередь боятся их.

Застенчивый ребенок - это такой ребенок, который, с одной стороны, доброжелательно  относится к другим людям, стремится  к общению с ними, а с другой — не решается проявлять себя и  свои потребности, что приводит к  нарушению взаимодействия. [4, c.107]

Причина такого нарушения кроется в особом характере  отношения застенчивого ребенка  к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую общую  самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой — сомневается в  положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому  в общении с ними застенчивость  проявляется ярче всего. Неуверенность  в своей ценности для других блокирует  складывающуюся потребностно-мотивационную сферу, не позволяет в полной мере удовлетворять потребности в совместной деятельности и в полноценном общении.

Отношение к  себе у застенчивых детей характеризуется  высокой степенью фиксированности  на своей личности в любых видах  взаимодействия и на оценке себя. Все, что он делает, постоянно оценивается  глазами других, которые, с его  точки зрения, подвергают сомнению ценность его личности. Повышенная тревога о своем «Я» часто  заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Мотивы признания и  уважения всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные, и деловые, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими. В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, его тревога уходит в тень, а в общении с посторонними она опять выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия». Мучительное переживание своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить подчас весьма хорошие способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники.

Застенчивым детям свойственны страхи, тревожные  опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте - ипохондрия - за свое здоровье и здоровье родных. Появляются навязчивость и  чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях  испытывают тяжелейший стресс, который  долго переживают. Склонны к суициду (самоуничтожение). Внушаемы.

Рекомендации  по работе с застенчивым ребенком:

Не ставить  в ситуацию неопределенности, неизвестности.

Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

Включать  в общественные посильные дела.

Хвалить самостоятельность.

Стимулировать личную ответственность.

Не создавать  напряжения во взаимоотношениях, не угрожать.

Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к поступку, но не к личности в целом. Если уровень его притязаний завышен, помочь найти адекватный.

Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал - это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его комнаты, чтобы не закрепилась привычка уходить, если расстроен. Можно на время освободить от работы - дать время успокоиться.

Иногда можно  позволить отвечать с места или  письменно.

Как правило, это дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности. И для этих детей самое страшное ошибиться или кого-то подвести. Задача воспитателя – научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными  нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность  детей может быть установлена  и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны  с чрезвычайными возможностями  детских лет жизни. Нужно иметь  в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление  интеллекта. [20, c. 212]

Основная  трудность выявления в пору детства  признаков одаренности состоит  в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие  устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также  могут быть отнесены к предвестникам  одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности  еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления  одаренной личности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе  и предпосылках одаренности. Современные  исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов  раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности  в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников  во всех прочих отношениях. Однако, как  правило, одаренность охватывает широкий  спектр индивидуально-психологических  особенностей (ходячее: «талантливый человек  талантлив во всем»). Большинству  одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства  сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская  активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей  повышена биохимическая и электрическая  активность мозга.

Недостаток  информации, которую можно усвоить  и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение  их активности чревато негативными  реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной  информации, их внутримозговая система  является более разветвленной, с  большим числом нервных связей. Одаренные  дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении  речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего  внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием  читают словари и энциклопедии, придумывают  слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие  активизации умственных способностей.

Одаренных детей  также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая  им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а  также берутся за слишком сложные  задачи. У них также есть расположенность  к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены  составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.