Трудности обучения чтению у детей и подростков

     Поздно воздействующие патологические факторы оказывают влияние на формирование поздно созревающих структур коры головного мозга (третичных зон, обеспечивающих функционирование функций устной речи, чтения, письма). Аффективные нарушения, как гипотеза возникновения дислексии, основаны на неудачах при обучении чтению.

     Немаловажную роль при определении нарушений чтения играет возрастная незрелость коры головного мозга, которая выражается в незрелости её электрической активности. ЭЭГ показывает, что у детей с дислексией электрическая активность коры головного мозга соответствует более низкому уровню. Одной из причин дефектов речевого развития является несформированность коркового ритмогенеза.

     Klimesch W., Doppelmayr M., Wimmer H. (2001) изучали мощности альфа- и бета-ритма у детей с дислексиями. В результате у них был обнаружен недостаток управления вниманием во время кодирования слов на левых затылочных долях.

     Таким образом, в настоящее время существуют различные точки зрения на возникновение нарушений чтения, что свидетельствует о сложности механизмов дислексии.

                                     Заключение

     Нарушения чтения у детей  и подростков изучается давно, но и сейчас это одна из самых актуальных проблем логопедии.

     Дислексия у детей определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных, постоянно повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

     Специфические нарушения чтения следует отличать от ошибок чтения, которые проявляются на ранних этапах овладения этим навыком, от нарушений чтения педагогически запущенных детей и детей, трудных в поведении. Особенностью дислексических ошибок является их стойкий, повторяющийся и специфический характер. Все ошибки можно объединить в следующие группы:

1.      замены и смешения звуков при чтении;

2.      побуквенное чтение;

3.      искажение звуко-слоговой структуры слова;

4.      нарушение понимания прочитанного;

5.      аграмматизмы при чтении.

Симптоматика дислексий сложна и многообразна. Она определяется как проявление собственно нарушений чтения. Зависит симптоматика от многих факторов: характера патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребёнка, степени овладения навыком чтения, состояния устной речи и других.

     При исследовании детей с дислексиями выявляется задержка формирования многих функций. Так, при электроэнцефалографическом исследовании наблюдается характер волн, соответствующий более низкому уровню развития, то есть, более раннему возрасту. Многие исследования подтверждают недоразвитие моторики, неточность, недифференцированность произвольных, сознательно контролируемых движений, несоответствие характера моторики возрасту, трудности выполнения тонких ручных движений, позднюю латерализацию. Отмечается также несформированность тех психических функций, которые осуществляют процесс чтения.

     Дислексии определяются как специфические нарушения чтения, возникновение которых обусловлено рядом патогенетических факторов, а именно: нарушения устной речи, двуязычие, несформированность зрительно- пространственных функций, что может быть связано с  эволюционной незрелостью мозговых структур.

     В настоящее время дислексии рассматриваются как  языковое расстройство, связанное с недоразвитием языковых обобщений. Нарушения устной речи и чтения представляют собой звенья единой причинно-следственной связи, являются результатом влияния единых этиопатогенетических факторов.

     Возникновение дислексий может быть обусловлено недоразвитием многих функциональных систем. Однако при определении вида дислексии решающее значение приобретает недоразвитие ведущей в этом случае функциональной системы. В зависимости от патогенеза дислексии выделяют следующие её виды:

      фонематические, обусловленные недоразвитием функций фонематической системы;

      аграмматические, связанные с недоразвитием грамматического строя речи;

      семантические, проявляющиеся в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении, которые вызываются недоразвитием звуко- слогового синтеза и лесико- грамматического строя речи;

      оптические, обусловленные несформированностью зрительного анализа, синтеза и порстранственных представлений;

      мнестические, вызванные нарушением мнестических процессов;

      тактильные, которые наблюдаются у слепых детей и связаны с недостаточностью тактильного восприятия.

    Таким образом, мы видим, что  дислексии могут быть обусловлены несформированностью языковых операций процесса чтения и недоразвитием сенсомоторных операций.

     Многие авторы отмечают наследственную предрасположенность, генетическую основу дислексий у детей. Так,  во многих случаях  у родственников детей с дислексиями наблюдались аналогичные виды нарушений. Однако развитие дислексий  обусловлено задержкой в формировании определённых функциональных систем вследствие вредностей,  действующих на развитие ребёнка в онтогенезе.

      Знание общих и частных закономерностей патогенеза и симптоматики дислексий  у различных групп детей позволяет более точно диагностировать  нарушения чтения, правильно строить логопедическую работу по профилактике и устранению дислексий в комплексном процессе реабилитации детей с нарушениями развития.

                                              Список литературы

1.      Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие.  СПб.: Союз, 1998. 224 с.

2.      Здоровье, развитие, личность /Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер.  М.: Медицина, 1990.  336 с.

3.      Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.  М.: Ось-89,1999.  415 с.

4.      Дети с проблемами в развитии /Под ред. Л.П. Григорьевой.  М.: ИКЦ «Академкнига»,2002.  415 с.

5.      Дубровинская Н. В. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии.  М.: Издат. Центр « Владос», 2000.  144 с.

6.      О.П. Траченко Функциональная асимметрия мозга и принципы анализа лексического и грамматического анализа // Физиология человека. 2001. т. 27, № 1, с.29-35

7.      Kuba M., Szanyi J., Gaer D., Kremlacek J., Kubova Z. Electrophysiological testing of dislexia // Department of Pathophysiology, Charles University, Prague, Faculty of Medicine, Hradek Kraiove. 2001.

8.      ? Klimesch W., Doppelmayr M., Wimmer H., Gruber W., Rohm D., Schwaiger J., Hutzler F.  Alpha and beta band power changes in normal and dyslexic children. // Department of Physiological Psychology, Institute of Psychology, University of Salzburg, Hellbrunnerstrasse 34, A – 5020 Salzburg, Austria.

9.      Crunelle D., Le Normand M. T., Delfosse M.J. Oral and written language production in prematures children: results in 7 ½ year-old // Folia Phoniatrica et logopaedica: official organ of the International Association of Logopedics Phoniatrics(IALP).2003 May-Jun; 55(3), pp. 115-127.

10.    Kujala T., Karma K., Ceponiene R., Belitz S., Turkkila P., Tervaniemi M. Plastic neural changes and reading improvement caused by audiovisual trainig in reading-impaired children // Weill Medical College of Cornell University, New York, NY, July 9, 2001.

11. Plaza M., Cohen H., Chevrite-Muller C. Oral language defects in dyslexic children: weaknesses in working memory and verbal planning // Brain Cogn. 2002. Mar-Apr, 48(2-3): 505-12.

12. Eckert M.A., Leonard C.M., Richards T.L., Aylward E.H., Thomson J., Berninger V.W. Anatomical correlates of dyslexia: frontal and cerebral findings // Brain. 2003 Feb, 126(Pt 2): 482-94.

13. Rocheron  I., Lorenzi C., Fullgrabe C., Dumont A. Temporal envelope perception in dislexic children. Neuroreport. 2002. Sep 16;13: 1683-7.

14. ? Shaywitz B.A., Shaywitz S.E., Fletcher J.M., Lyon G.R., Gore J.C., Skudlarsky P., Fulbright R.K. Disruption of posterior brain system for reading in children with developmental dyslexia //Department of Pediatrics, Yale University School of Medicine.