Теория развивающего обучения

  Организация учебной деятельности учащихся – основная и самая сложная задача, с которой сталкивается учитель, осуществляющий развивающее обучение. Ее значение определяется тем обстоятельством, что только в рамках этой деятельности могут быть реализованы цели развивающего обучения. Кроме того, учитель в очень малой степени может опереться на привычную педагогическую технологию. Ведь любое исследование коллективно. Следовательно, учителю придется искать формы и методы организации групповой, коллективно – распределительной деятельности учащихся. Учитель должен умело организовывать, направлять и поддерживать коллективный учебный диалог с позиции делового партнера.

  Очевидно, что и отметка, как атрибут традиционной школы, не может получить прописки в школе развивающего обучения. Да и как, какими мерками измерить развитие теоретического мышления ученика, свободное развитие личности? Единственным показателем, что развивающее обучение дает нужные результаты, могут служить сдвиги в развитии каждого ученика на том или ином этапе обучения. Выработка четких и удобных способов оценивания развивающего обучения – это пока дело будущего. Другое дело, оценивание своей работы, найденного способа решения самим учеником и его товарищами. Ведь с “линейкой самооценки” знакомы даже первоклассники.

  Что же развивает развивающее обучение?

  Важнейшим результатом развивающего обучения является возникновение и развитие теоретического мышления. Перестройка мышления, обусловленная усвоением научных понятий, с неизбежностью влечет за собою перестройку остальных познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти. Если при традиционном подходе складывается своеобразный тип “школьной” памяти, опирающейся на преднамеренное заучивание формы изложения учебного материала, то при развивающем обучении память действительно приобретает черты подлинной произвольности, становясь рефлексивно регулируемым процессом.

  Поисково-исследовательская учебная задача позволяет ученику реализовать себя как субъект учения, а это приводит к тому, что к концу младшего школьного возраста интерес к решению учебных задач приобретает устойчивый и обобщенный характер и начинает выполнять функцию смыслообразующего мотива учебной деятельности. Формирование содержательных мотивов учения знаменует собой начало перестройки ценностно-эмоциональной сферы личности и перестройки сознания ребенка. Существенно изменяется в процессе развивающего обучения и картина развития способностей, являющихся сложным психологическим образованием, определяющим легкость и скорость образования умений и навыков, их гибкость и эффективность.

  Развивающее обучение оказывает существенное воздействие на развитие эмоциональной сферы учащихся. Оно дает ключ к пониманию проблемных ситуаций и достойному решению проблем. Кроме того, развивающее обучение стимулирует развитие того комплекса чувств, который определяет нравственный облик личности.

  Таким образом, специфическим результатом развивающего обучения следует считать свободное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности.

  Развивающее обучение развивает не только ученика. Оно развивает и учителя, ломая привычные стереотипы, ставя перед учителем новые проблемы, давая учителю ключ к решению новых задач.

  Если Вы привыкли к преподаванию абсолютных истин, четко знаете, что 2+2=4, если Вас раздражает любое отклонение от традиций, то вряд ли вам придется по душе развивающее обучение. Оно не сможет проявить на Вас свое развивающее воздействие.

  Задаваться вопросом о том, какая из двух альтернативных систем: традиционная или развивающего обучения – лучше, совершенно бессмысленно, ибо каждая из них предназначена для достижения вполне определенных, совершенно различающихся друг от друга целей образования. Если цель образования состоит в том, чтобы подготовить из ученика толкового исполнителя, следует выбирать традиционную систему образования. Если же ставится цель воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, т.е. человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой задачи и находить оптимальные средства и способы их решения, то следует отдать предпочтение системе развивающего обучения.