Теория и методика обучения английскому языку

     Итак, единицей диалога является диалогическое  единство – пара реплик, принадлежащих  разным собеседникам и образующих единое целое, в содержательном и структурном отношении. Например:

     -Are you Katya?

     -No, I’m Olya 

     -Do you like porridge?

     -No. I like soup 

     -Do you like ice cream?

     -Yes, I like it very much! 

     -Can dogs fly?

     -No, dogs can’t fly. 

     Таким образом, в содержании обучения диалогической речи входит обучение следующим диалогическим единства: вопрос – положительный ответ; вопрос – отрицательный ответ; утверждение – согласие; утверждение – несогласие.

     В содержание обучения диалогу входит также формирование ряда умений, обеспечивающих ход беседы.

     Первым  умением является стимулирование собеседника на высказывание. Стимулом является:

     -вопрос, например: Can you swim? – No, I can’t

     -утверждение, например: Rabbits like carrots – Yes, very much

     -просьба, предложение, например: Give me a white dog. – Here you are; Let’s sing together. – OK.

     Второе  умение – это реагирование на речевой стимул. Ответ на вопрос может быть как положительным, так и отрицательным. С утверждением можно согласиться или не согласиться.

     Третье  умение – развертывание реплики – ответа для придания высказываниям характера беседы. Например: Can your dog fly? – No, me dog can’t fly. My dog can swim.

     В обучении диалогической речи в данном курсе использованы два из применяемых  в современной методике пути, которые  условно можно назвать путь снизу и путь сверху. В первом случае обучение происходит на основе элементарного диалогического единств, второй путь предусматривает обучение диалогу на основе диалога – образца.

     При обучении о первому пути дети должны самостоятельно выбрать необходимый речевой образец для ответа, вопросам или любой другой реплики в специально созданной игровой ситуации. Такая тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с самых первых занятий:

     -Are you Nina? – No

     -Are you Katya? – Yes

     Тренировка детей в быстрой реакции на любую реплику обеспечивает формирование умений реплицирования.

     Teacher: Can you jump (Yes, I can)

     Can your dog run? (Yes, it can)

     Do you eat apples? (Yes, I do)

     Do dogs eat apples? (No. Dogs eat meat.

     Дети  учатся также задавать вопросы: общие вопросы (Are you Nina? Do you like butter? Can you swim?) – такие вопросы развивают умение слушать и реагировать на воспринятую речь утвердительно или отрицательно; специальные вопросы (Where is the dog? What’s missing? What do you like?) – такие вопросы требуют от детей элементов творчества в определении содержания ответов и в самостоятельном их построении.

     Например: Чтобы волшебное кафе открылось, нужно узнать, что больше всего  любит Винни – Пух. Сначала спрошу я. Do you like cakes? (No, I don’t)…..

     Ответ должен быть Yes, I do на самый последний вопрос, чтобы дать возможность спросить каждому ребенку.

     Поскольку диалог в курсе раннего обучения – это не только цель, но и основное средство обучения иноязычному общению, то овладение диалогической речью (и всеми умениями, обслуживающими ее) обеспечивается естественным общением педагога с детьми, общением детей в ходе игры с кукольными персонажами.

     Использование первого пути обеспечивает овладение  детьми лексическими и грамматическими  формами общения.

     Второй  путь предусматривает,  как было сказано, обучение диалогической речи с помощью диалога-образца. Диалог-образец  предлагается детям только тога, когда  усвоены (при помощи первого пути) все составляющие его реплики.

     Работа  с диалогом проходит три ступени:

1. Восприятие диалога – расспроса, который разыгрывается между сказочными персонажами, и его понимание
2. Драматизация прослушанного диалога в сходной ситуации общения с обязательной модификацией
3. Создание собственных диалогов в новых ситуациях

     Например: А теперь купим Дороти подарки. Микки-Маус будет продавцом. Сначала купит подарок Том.

     Tom: Good morning!

     Mickey: Good morning!

     Tom : Give me blue fish, please.

     Mickey: Here you are.

     Tom : Thank you.

     Затем подарки дети покупают по очереди. 

     Обучение монологической речи 

     В противоположность диалогической  форме общения устная монологическая речь является относительно развернутым  видом речи. В монологе как организованном виде речи заранее программируются  отдельные мысли и монологические высказывания в целом. С психолингвистической точки зрения составление монолога предполагает определение общего содержания высказывания, способа выражения мыслей и отбор языковых средств.

     В обучении монологу также используются путь снизу и путь сверху. В основе первого (и он приоритетен в курсе раннего обучения) лежит предложение, отражающее элементарное высказывание. В рамках этого пути предлагаются следующие виды упражнений.

     1. Упражнения, симулирующие  короткие высказывания  детей (одно предложение)  в связи с предложенной  игровой ситуацией.

     Например: Эта картинка достанется тому, кто  расскажет, что на ней изображено. Сначала расскажет Алиса. Алиса: I see a dog. Ученик: I see a parrot. Ученик: I see a frog.

     2. Упражнение на уточнение или обоснование сказанного, что предполагает расширение высказываний детей (до двух предложений). Поэтому сначала рекомендуется использовать такие задания, как, например: Мы попадаем в страну красок. Нужно правильно раскрасить все, что увидим. Группа «синих» расскажет, что видит, а группа «зеленых» должна все это раскрасить.

     I see a monkey. – The monkey is brown.

     I see a chicken. – The chicken is yellow.

     Вот пример речевой задачи, предполагающей самостоятельное составление детьми высказывания их двух предложений:

     Например: В цирк возьмут только тех животных, чьи хозяева расскажут о них, что они умеют делать и что  любят есть. Сначала про своего зверя расскажу я. My monkey can climb trees. My monkey likes bananas.

     3. Упражнения на  самостоятельное  построение развернутого  высказывания. При создании связанного текста хорошим мотивирующим приемом могут быть ситуации типа «доказательство» и «опровержение».

     А) Ситуация типа «доказательство». В  зоопарк пропускают только животных, которые не просто сумеют назвать  себя, но и сумеют дать два (или три  доказательства). Например, ребенок  говорит: I am a frog. «Докажи» - говорит педагог. Остальные дети считают доказательства, которые приводит ребенок: I am green. I can jump. I can’t climb trees.

     Б) Ситуация типа «опровержение». Педагог  показывает детям картинку, на которой  нарисована мышка и говорит This is a fish. Ребенок должен дать опровержения: No, it’s not a fish. A fish doesn’t have fish. Дети считают опровержения и выдвигают свои. Им нужно внимательно слушать, чтобы не повторяться.

     Детям трудно составить длинное монологическое высказывание, поэтому рекомендуем  вам использования упражнения и коллективное составление текста. Дети рассказывают о чем-либо или о ком-либо (например, о животном) всем вместе, дополняя, но, не повторяя друг друга. Это развивает их внимание и творческое взаимодействие. Например, дети могут рассказывать вместе с Алисой. Alisa: I have a dog – I have a fish. My dog is big – My fish is small. (При это передается какая-то игрушка)

     В курсе раннего обучения рекомендуем  широко использовать ситуации типа «волшебные сказки», которые создают возможности  для творческого составления собственных высказываний детьми и поддерживают постоянный интерес к деятельности общения.

     Например: Мы на Марсе. Необыкновенных марсианских  зверей увидит тот, кто расскажет, какого они цвета, что любят есть и  что умеют делать. Сначала в  подзорную трубу смотрю Я. I see yellow frogs. Frogs like tomatoes. Frogs can climb trees.

     По  сути дела, этот вид упражнений и  представляет собой путь сверху, когда  исходной единицей обучения монологу является образец высказывания педагога. Схема монолога-образца служит для ребенка опорой для создания собственного высказывания. При этом, как видно из приведенных выше примеров, высказывания детей не являются просто репродукцией. Педагог должен стараться сформулировать задачу так, чтобы дети выражали свое коммуникативное намерение и их монологи включали бы в себя элементы юмора, фантазии, выдумки.

     Повторение  пройденного материала осуществляется обычно на каждом уроке. Кроме того, есть резервные уроки, которые могут быть использованы для повторения. Проводить их можно тогда, когда  в этом есть потребность.

     Средством дополнительного  повторения материала  служат внеклассные мероприятия,  подготовка к которым проводится в классе. 

     Техника иноязычного письма и особенности  овладения ею в  младшем школьном возрасте

     М. М. Безруких.

     А. Г. Асмолов – возглавляет работу по посвященную исследованиям проблематике начальной школы.

     Цель - нравственное когнитивное развитие ученика (умение и желание учиться). В когнитивном развитии особая роль принадлежит овладению навыкам письма (согласно данным нейрофизиологических исследований), поскольку навык письма – это основа формирования письменной речи, но, к сожалению, его можно подтвердить, что иноязычному письму уделяется мало внимания в начальной школе.

     Становление навыка письма и его совершенствование неразрывно связано с формированием механизмов произвольной регуляции движения. У детей 7-8 выделена значимость зрительного контроля графического движения для их выполнения. Чтобы писать ровненько и красиво, нужно пристально смотреть, зрительно контролировать каждое движение. При этом подтвержден факт совместной работы полушарий. Левое полушарий осуществляет общий контроль движения (за траекторией движения руки, анализ), а правое полушарие – за зрительный контроль, за пространственную локализацию пальцев, тактильное восприятие пространственных взаимоотношений.

     Деятельность  письма включает в себя стадию подготовки к графическому движению, которая  включает в себя процесс внимания, выбор моторной программы и принятие решения. Исходя из значимости правополушарной деятельности для становления навыка письма, необходимо сделать правополушарный акцент при обучении младших школьников иноязычному письму. Это означает, что необходимо готовить детей к чтению и письму в процессе устного иноязычного общения.

     Подготовка  к движению руки при письме является сложным и многокомпонентным  процессом. Было выявлено физиологами  низкое качество организации движений при письме на родном языке (в 1 классе).

     У леворуких детей отмечается значительно  более высокий процент нарушения конфигурации букв и почти в 2 раза выше уровень Тремора (когда рука дрожит). Можно сделать вывод о том, что движение иноязычного письма являются более сложными для леворуких детей, предъявлять не те требования как ко всем. Осторожно относится к таким показателям письма, как скорость. Быстро писать слова английские, немецкие или французские дети не могут, поскольку доминантная двигательная задача, ориентированная на высокую скорость, навязанная внешними условиями требованиями, не соответствует функциональным возможностям детей, особенно леворуких. Это несоответствие и тормозит формирование навыка письма на иностранном языке.