Теория и методика обучения английскому языку

     Механизм  вероятностного прогнозирования. Нужно  развивать эти механизмы на базе родного языка.

     Содержание  предтекстового этапа составляет 3 вида упражнений:

1. На развитие фонематического слуха
2. На развитие оперативной памяти
3. На развитие вероятностного прогнозирования

 

     Упражнения  на развитие фонематического  слуха.

1. Упражнение на дифференциацию долгих гласных и кратких (meat, feet etc.)
2. Упражнение на  дифференциацию зубных и межзубных звуков (когда прилетает пчелка (межзубный звук), когда прилетает комарик (обычный звук «З»). Детки должны открывать и закрывать окошечки)
3. Упражнение на звуковой анализ (Карлесону нравится звук «Т», так как именно так стучат гости. Я буду произносить слова, когда услышите звук «Т», хлопните. Telephone, porridge, etc. И также наоборот. Дети должны сами называть звуки. Мне нравится звук «Э», дети называют те слова, в которых встречается этот звук: salad, apple, etc.)

 

Упражнения  на развитие оперативной  памяти

Воспроизведение детьми группы слов в определенном порядке.

Упражнения  на развитие вероятностного прогнозирования

Cats like…(а дети должны продолжить самостоятельно фразу, которую начал учитель)

Dogs can…

Всё, что связано с добавлением. 

     Снять с детей фонематические, грамматические, лексические трудности (незнакомые слова). Незнакомые слова могут быть написаны на доске, а можно построить в виде беседы. Предтекстовая работа должна быть в виде беседы. Фонетические трудности – это слово тяжело произносится. Нужно написать транскрипцию. Культурологические трудности -  те трудности, когда ребенок просто не знает каких-то предметов, названий (Эму – страус). 

Текстовый этап

     Следует создавать мотивацию, чтобы детям  было интересно. Формулировать задания  интереса.

     Развитие  прогнозирования содержания: “What is this story about?” Детям нужно раздать карточки или что-то сделать так, чтобы было высвечено первые 3 предложения о том, о чем пойдет речь в аудировании. Дети должны назвать свои догадки.

     Далее следует прослушивание текста. Сколько раз слушать? (1раз). Второе прослушивание позволяет извлечь 70% того, о чем говорится в тексте. 

     Послетекстовый  этап

     Задачи:

1. Проверка понимания (контроль понимания просушенного текста)
2. Развитие умений диалогической речи, монологической, письменной на базе прослушиваемого текста.

     Выбор вида контроля и формы зависит  от коммуникативной задачи, которая  была поставлена перед прослушиванием текста:

• Понять содержание текста полностью
• Понять основное содержание

     Для контроля детального понимания текста могут быть использованы следующие упражнения. Согласно экспертным данным наиболее адекватная форма контроля является текстовая форма контроля. Текст восстановления (дополнения) – Close procedure. В соответствие с которой ученику предлагается печатный вариант, в котором пропущено каждое 11 слово. Артикль тоже входит. Причем пропущенные слова можно написать на доске, но не в том порядке, в каком вставлять. Также можно использовать текст множественного выбора – Multiple Choice Test.

     Вопросы, утверждение, варианты ответа должны быть формированы на детальную проверку содержания.

     3 ответа на вопрос являются  отвлекающими внимание и один  – правильный. Проверка общего  понимания.

     1. False and true statement

     2. Текст множественного выбора, утверждение и вопросы, которые нацелены на основное содержание. 

     Развитие  аудирования, правильной речи

     Содержание  прослушанного текста может служить  стимулом обсуждения того или иного  вопроса.

     Письменная  речь – короткие рассказы по прослушиваемому  тексту.

     Все 3 этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Монолог, диалог, сочинение. 

     Лекция 5. Обучение младших  школьников фонетической стороне устной речи 

     Одна  из основных задач  начальной школы – заполнить прочный фундамент для восприятия на слух иноязычной речи. Поэтому формирование слухо – произносительных навыков должно быть в центре внимания педагога на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

     Обучение  произношению базируется на принципах  коммуникативности, сознательности и  учете возрастных особенностей.

     Принцип коммуникативности –

1. работа над фонетикой подчиняется коммуникативным потребностям учащихся. Это означает, что формирование слухо-произносительных навыков осуществляется на тех словах, которые дети учатся употреблять в данный момент речи. Так, например, если на уроке детям предстоит познакомиться со словами продукта питания salad, cheese, bread, sausage, tea, то необходимо тренировать учащихся в употреблении звуков [э] [d], [э][э][d] – salad, [t][и][и] – tea и т.д.
2. разумное соотношение сознательности и имитации. У нас во рту есть веселый язычок, кончик которого очень шустрый. Докоснитесь кончиком языка до бугорка за зубами. И посмотрите, какой получится звук – [d]. Если сопоставить звуки родного языка и английского языка, то можно выделить 3 группы звуков: похожие (k,g,m); похожие, но не совсем (t,d); отсутствующие в родном языке (w, r, n – носовой, как в ing окончании).

     Необходимо  использовать приему неосознанной имитации при работе со звуками 1 группы и  приему осознаваемой имитации при работе со звуками 2 и 3 групп. Сознательная ориентировка детей не будет полной, если мы не научим их различать на слух долгие и краткие гласные звуки (смыслоразличительное значение), а также межзубное з и простое з; межзубное с и простое с, звуки ф-в, ув-в, з-с.

     Учет  возраста детей предполагает включение процесса обучения произношению в контекст игровой деятельности – это означает, что работа над фонетикой проводится на специальном этапе урока – во время фонетической зарядке, в основе которой звукоподражательная игра с интересными и занимательными сюжетами. Например, после ознакомления со словами, школьные принадлежности: a pen, a pencil, a book, a notebook – следует звукоподражательная игра. Потренирует наши язычки, чтобы произносить школьные принадлежности: Каблучки Доротти стучат по желтым кирпичам так ЭЙ-ЭЙ-case (Как стучат каблучки? Произнесем все вместе. Спросит каждого ребенка быстро). Лапки То-то ступают по кирпичикам так: Э-Э-П – pan, а еще так Э-Э-pencil. Как ступают лапки? Наташа, Сережа и т.д. То-то рычит на ворон так (не забудьте, что язычок нужно поднять вверх за бугорочки). Р-Р-red. Страшила пугает ворон так У-У-book.

     Группы  упражнений:

     Упражнение  на имитацию (повторение за учителем). При этом могут использоваться приемы неосознаваемой имитации, когда дети повторяют за учителем звуки и словами без получения объяснений, о том, как произносить эти звуки. Этот прием используется при работе со звуками 1 группы. Прием неосознаваемой имитации предполагает объяснение артикуляции. Например, куда нужно поставить кончик языка, при произнесении звуков t,d. Нащупайте языком бугорки за верхними зубами, а теперь будем готовиться к приходу гостей, как готовится веселый английский язычок. Он выбивает коврики так: d-d. t-t. И заканчивать словами, которые проходят на уроке. D-d-salad, t-t-ten. Заверните язычок за бугорками и получится r-r. Этот прием используется при работе со звуками 2 и 3 группы.

     Упражнение  на дифференциацию (различение звуков). Часы спешат (тик-тик-тик), то отстают (тиик-тиик-тиик). Послушайте внимательно слова, которые я буду произносить. Слова с коротким звуком – сидите тихо, если с длинным – хлопните в ладоши. Например, tea (хлопок), bee, it (сидят тихо), seat, eat.

     На  различение согласных межзубного З  и зубного З. Иногда к английскому  язычку прилетают комарики (зубной з), а иногда прилетает пчелка. Она жужжит по другому (межзубный з). Если прилетела пчелка, открываем окошечки, если комарики - закрывает окошечки. Сначала произносим звуки, потом слова. Mother, father, brother.

     Упражнение  на звуковой анализ слова, который готовит детей к чтению на английском языке.

1. Звуковой анализ слова. Дети воспринимают слова на слух и выделяют в нем нужный звук по средствам хлопанья в ладоши. Например, Карлесону нравится звук t. Когда приходят гости, они стучат t-t-t. Если услышите звук t – хлопните:ten, salad, tea, eat, window.
2. Где спрятался звук. Учитель называет звук, а дети должны произнести слова с этим звуком. Например, мне нравятся разные английские звуки, вот сейчас мне нравятся звук с (зубной). Назовите слова продукты питания с этим звуком, предметы мебели. А ещё мне нравится звук p. В каких продуктах питания спрятался этот звук? Аудиозапись должна быть на каждом занятии.

     При работе с фонетикой должны быть использованы песенки, считалки, стишки, поговорки. Но нельзя их ставить на основном место! 

     Лекция 6. Модель становления техники чтения на английском языке учащихся младшей школы 

     Первый  этап «Подготовительный». Рассчитан этот этап либо целиком на 1класс или же приходится на 1 четверть 2 класса. Задачи данного этапа – развитие фонологического сознания иноязычной речи; развитие фонематического слуха (дает возможность вообще говорить, когнитивное развитие); формирование общей ориентировки в системе не родного языка. Всё это происходит на основе управляемого устного иноязычного общения на основе устного процесса. Результат: создается коммуникативное ядро иноязычной речи.

     Второй  этап «Ориентировочный материализованные  основы становления  техники чтения». На 2 четверть 2 класса. Этот этап естественно интегрирован в процесс овладения детьми устной иноязычной речью. Задачи: формирование когнитивных способностей (психические функции ребенка) – происходит развитие фонологического сознания, развитие оперативной памяти, слухового и зрительного восприятия; овладение знаками транскрипции; освоение системы гласных и согласных фонем с опорой на сформированное коммуникативное ядро и знаки транскрипции.

     Третий  этап «Формирование  основных механизмов техники чтения». 2 полугодия 2 класса. Это этап естественного соединения развития устной речи с развитием чтения. Задачи: формирование когнитивных способностей; ознакомление с английскими буквами с опорой на знаки транскрипции для того, чтобы ребенок осознанно учился читать; ознакомление с правилами чтения букв, буквосочетаний, гласных в различных типах слога;  выразительное чтение текстов вслух и про себя

     Четвертый этап «Сформированные  навыки чтения». Результат сформированный навык чтения, которые являются базой осознанно читать в 3 и 4 классе. 

     Обучение  говорению 

     -диалог

     -монолог

     Основная  задача педагога обеспечить:

• Речевую инициативу детей, творческое использование ими иноязычных средств общения
• Коллективное внимание и участие детей в решении поставленных задач
• Обязательную возможность для выражения детьми своих собственных мыслей в рамках решения коллективных задач.

 

     Обучение  диалогической речи 

     Диалог – это общение двух (или нескольких) человек, в котором каждое высказывание непосредственно адресовано собеседнику. Диалог состоит из реплик. Наименьшей единицей диалогической речи является диалогическое единство, состоящее из двух реплик: реплики – стимула и реплики – реакции.

     Диалогическая речь, являясь первичной формой общения, в сравнении с монологической обладает следующими характеристиками:

• Она всегда ситуативна (связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и отношениями партнеров);
• Контекстуальна (каждое очередное высказывание в ней обусловлено предыдущим);
• Реактивна (реплика является речевой реакцией на речевой или неречевой стимул).

     Диалог  характеризуется относительной  краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.

     Разновидностями диалогической речи является расспрос, беседа (дискуссия) и спорт. Расспрос – это элементарный вид диалога, состоящий из вопросов и ответов. Каждый вопрос имеет своей целью получить новую или дополнительную информацию. Вопросы несут основную логическую и языковую нагрузку и направляют диалог в определенное русло. Ответы подчиняются вопросам, управление диалогом осуществляется при помощи вопросов. В курсе раннего обучения английскому языку используется именно эта разновидность диалога. Беседа и спор как наиболее сложные виды диалога не являются предметом раннего обучения.