Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте

     

Программа развития ребенка - дошкольника «Истоки». Цель данной программы - разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных качеств, в том числе творческих способностей, до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

     Программа ориентирована на достижение стандарта  образования. В основу положена концепция  психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующейся  своей структурой и динамикой.

     Новый подход к обучению грамоте в старшем  дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, письма и счета  как «общекультурных навыков»; использовании  всех доступных детям видов деятельности, для формирования  их предпосылок; организации новой общности детей -группы ровесников. Раздел Социальное развитие включает в себя подраздел «Речь и речевое общение», где выделена характеристика возрастных возможностей, задачи развития, содержание и условия педагогической работы, где определены показатели развития: к 7 годам ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка, овладеть разговорной речью, проявлять интерес к рассказам, в высказываниях употреблять разные части речи, проявлять критическое отношение к речи. В разделе «Познавательное развитие» выделяют подраздел «Грамота», который состоит из характеристики возрастных возможностей, задач развития. Определено, что к 7 годам ребенок должен читать плавно и четко, по слогам и целыми словами, писать слова в тетрадке, знать правила «жи-ши», «ча-ща», «чу-шу», знать все буквы алфавита.

     В вариативной программе развития и воспитания в детском саду «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомлению с художественной литературой: «Развиваем речь детей», «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда необходимо определить уровень сформированности знаний и навыков перед школой. Особенно важно, что в программе четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

     В конце старшего дошкольного возраста выделен раздел «Скоро в школу», где доступно изложены основные показатели развития ребенка перед поступлением в школу. Основные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

• содержательность и связность речи (диалога и монолога);
• развитие речевого творчества, выразительности речи;
• развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;
• подготовка к чтению, чтение.

     Высоким уровнем речевого развития по окончании  детского сада считается слитное  чтение коротких текстов, овладение  всеми средствами звукового анализа  слов, определение основных качественных характеристик звуков в слове.

     Вариативная программа «Радуга» учитывает современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является содержание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредствам общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и специальных занятиях. Тщательно подбирается литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

     Подготовка  детей к школе начинается задолго  до того, как они приходят в подготовительную группу. Эта подготовка включает много  направлении: забота о сохранении здоровья детей, о их своевременном и полноценном психическом развитии и эмоциональном благополучии. На занятиях рисованием и лепкой руку готовят к письму, дети овладевают словом, постигают причинно - следственные связи явлений.

     Седьмой год жизни рассматривается авторами как этап подготовки к жизни и, в том числе, к обучению в школе.

     В программе и в методических рекомендациях  к ней подготовку детей к школе  осуществляют не для того, чтобы  облегчить работу начальной школе  и частично перенести ее функции в детский сад. В программе речь идет о развитии детей, благодаря которому и обеспечивается их подготовка к школе.

     Раздел  по развитию речи - «Обучение детей  чтению». В работу с детьми 6-7 лет  необходимо включить целенаправленное, систематическое, методически грамотное  обучение чтению.

     В программе первостепенное внимание уделяется только двум составляющим: обучению чтению и развитию речи. Оба  направления выносятся на фронтальные  занятия.

     Вариативная программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчество детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления:

     1) ознакомление с художественной  литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений);

     2) освоение специальных средств  литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности,  развитие звуковой стороны речи);

     3) развитие познавательных способностей  на материале ознакомления с  детской художественной литературой.  Овладение разными сторонами  речи происходит в контексте  ознакомления с художественными  произведениями. Ярко выражена и  реализована идея о единстве  сенсорного, умственного и речевого  развития.

     В средней группе поставлена как самостоятельная  задача подготовки к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах - обучение чтению.

     Программа «Одаренный ребенок» представляет собой вариант программы «Развитие» предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого годов жизни, обладающими высоким уровнем умственного развития. В ней существенно углублено содержание ознакомления с художественной литературой в разделе «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой».

     В подготовительной к школе группе работа ведется по трем направлениям: 1) ознакомление детей с художественной литературой, знакомство с разными  сторонами действительности. Предлагаемая литература расположена по усложнению содержания. Одна из основных линий  работы - развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы; 2) освоение средств литературно - речевой  деятельности: ознакомление детей со средствами речевой выразительности; овладение лексической и грамматической культурой, развитие связной и выразительной  речи.

     Особое  внимание уделяется рассказыванию  по представлению без опоры на предмет. 3) развитие умственных способностей на материале ознакомления с детской  художественной литературой - задания  на развитие мышления и воображения  детей.

     «Программа  развития речи детей  дошкольного возраста в детском саду». Подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Особый акцент делается на формирование у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей.

     В подготовительной к школе группе речевые задачи включают те же разделы, что и в предыдущих возрастах (воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие образной речи старших дошкольников), однако, усложняется каждая задача, как в смысле содержания, так методики обучения.

     Развивая  чувство ритма и рифмы, мы готовим  ребенка к восприятию поэтической  речи и, формируем интонационную  выразительность речи самого ребенка; углубленная работа над смысловой  стороной слова подводит к точной передаче творческого замысла в  самостоятельных сочинениях.

     Работа  над синтаксисом включает формирование разнообразных сложных предложений  при составлении коллективного  письма, развивает самоконтроль, использование  синонимических, синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего  овладения письменной речью.

     На  первый план выступает формирование умений дошкольников строить разные виды высказываний, соблюдая их структуру  и используя разнообразные типы связей между частями высказывания.

     Программой  воспитания и обучения в детском саду определено, что к семи годам каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы и задавать их уметь составлять небольшие рассказы по картине, на сюжет, предложенный воспитателем, последовательно рассказывать о увиденном).

     У детей должно быть сформировано умение говорить, не торопясь, грамотно, но без  напряжения, выразительно.

     Задачей воспитателя в подготовительной к школе группе является формировать  навыки учебной деятельности, развивать  познавательные интересы, воспитывать  устойчивое внимание. Наблюдать, формировать  интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

     К окончанию детского сада (7 лет) дети должны уметь: строить сложные предложения  разных видов; составлять рассказы по картине, по серии картин, из опыта, небольшие сказки; находить слова  с определенными звуками, определять место звука в слове; составлять предложения из трех - четырех слов, членить слова на слоги; самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов; драматизировать небольшие произведения

     Ознакомившись с программами дошкольных учреждений по разделу «Развитие речи», мы видим, что объем знаний и умении не одинаков в разных программах. Но почти в  каждой ребенок к окончанию детского сада должен уметь читать и быть подготовленным к письму. Какие же требования предъявляет школа?

     В «Диагностической карте для записи ребенка в школу» в разделе  «Развитие речи» определены следующие  пункты:

     - составление рассказа по сюжетной  картине;

     - рассказывание сказки;

     - словарный запас.

     Речевая карта используется при прослушивании  ребенка. Отмечается:

     - общее заключение по артикуляционному  аппарату (патологии, подвижность  губ, зыка; состояние общей моторики);

     - обследование понимания речи;

     - обследование связной речи: составление  рассказа по картинке, по      серии картин, пересказ, рассказ-описание;

     - обследование грамматического строя:  образование множественного

     - числа имен существительных, образование  уменьшительно-ласкательных форм, префиксальное  словообразование, согласование прилагательных  с существительными,   согласование   существительных   с   числительными, предложно-падежные формы;

     - состояние   словаря:   предметный  словарь,   словарь   признаков, глагольный словарь;

     - звукопроизношение;

     -  фонетический слух;

     - анализ звукового состава слова;

     - произношение слов сложного слогового  состава;

     - повтор предложения.

     Таким образом,  во  всех проанализированных программах,  предназначенных для обучения детей в  дошкольных учреждениях, отдельно выделяется задача подготовки к школе. Что же касается речевой готовности к школьному обучению, то в разных программах есть свои особенности.

     «Развитие» овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями; в вариативной программе «Радуга» основным, на что авторы обращают внимание - развитие речи детей на занятиях и в повседневной жизни на протяжении всего дошкольного детства, благодаря которому и обеспечивается их подготовка к школе;  в вариативной программе  «Детство» наиболее интересным и полезным являются определенные и доступно изложенные основные показатели развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, на основании которых и родители, и воспитатели могут корректировать развитие ребенка до поступления в школу. Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте изложен в базисной программе «Истоки». Он  основан  на  единстве  чтения,  письма  и  счёта,  как общекультурных навыков.