Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте

     Результаты  этих исследований нашли отражение  в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984).

     Подготовка  к обучению грамоте предусматривается  не только в старших группах, она  начинается значительно раньше.

     Так, уже во второй младшей группе формируется  умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

     В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять  эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки  в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

     У ребенка формируют умения различать  на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с  заданным звуком. Учат выделять голосом  звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

     В старшей группе учат: производить  анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно  употреблять соответствующие термины.

     В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению  основами грамоты. Здесь предусматривается  обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться  читать со скоростью 30 – 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.

     Анализ  программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и  последующему обучению началам грамоты. 
 

     3.Методика организации игр и упражнений по подготовке к обучению грамоте.

     ИГРЫ  СО ЗВУКАМИ

     «Хлопни, если услышишь в слове  звук А» 
Цель. Учить ребенка выделять заданный звук из слова. 
Ход 
Взрослый. Я назову цепочку слов. Если ты услышишь в слове звук А, хлопни в ладоши, вот так (взрослый хлопает один раз). Слушай и будь внимательным. 
Рекомендации. Произносите слова медленно, выделяя звук А голосом (аааист). По окончании игры уточните, почему ребенок не хлопал, когда произносились слова, где нет звука А.

     «Три  слова» 
Цель.  Учить ребенка самостоятельно определять звук, с которого начинаются три слова. 
Ход 
Взрослый. Я назову три слова, а ты назови звук, который встречается в каждом слове: утка, уши, узел. 
Ребенок. Звук У. 
Взрослый. Где ты услышел звук У в слове: в начале, в середине или в конце слова? 
Ребенок. В начале слова. 
Рекомендации. Если ребенок успешно выделяет заданный звук в начале слова, то предложите цепочку из слов, в которых звук находится в конце слова, а затем в середине. Надо помнить, что ребенку легче выделять заданный звук в начале и в конце слова и труднее всего услышать звук в середине слова. Учитывайте эту особенность восприятия ребенком звуков из слова. 

     «Картинки» 
Цель. Учить ребенка называть заданный звук, который встречается в названии каждой картинки. 
Ход 
Взрослый. Посмотри на картинки, назови их. С какого звука начинается название каждой картинки? 
Ребенок. Апельсин, аист, арбуз. Звук А. 
Рекомендации. Если ребенок затрудняется назвать звук, предложите ему закрыть глаза и сами назовите картинки, утрировано выделяя звук А (ааааист). Заранее подберите картинки на звуки А, О, У, И.  

     «Путешествия  по комнате (группе)» 
Цель. Учить ребенка находить предметы, в названии которых есть заданный звук. 
Ход 
Взрослый. У нас необычная игра. Мы будем ходить по комнате и находить предметы, в названии которых есть звук С. Но чтобы запомнить, кто какие предметы нашел, я кладу синюю фишку, а вы кладите красную фишку на найденный вами предмет. Пошли.  
Рекомендации. Не давайте сразу оценку деятельности ребенка, особенно если он допустил ошибку. У вас по четыре фишки: как только они закончились – это сигнал к окончанию игры. Предложите ребенку проверить правильность выполнения вами задания; похвалите, если он самостоятельно заметит допущенную вами ошибку: в названии предмета «диван» нет звука С. Затем вы проверяете правильность выполнения задания ребенком, даете оценку. 
 Игры подбираются с учетом основного принципа обучения – от простого к сложному. На начальном этапе ребенку предлагаются игры, в которых требуется различать гласные звуки, выделять звуки в начале слова, а затем в конце и в середине слова, подбирать слова, отбирать картинки, находить предметы с заданным звуком в названии. Впоследствии педагог использует эти же игры, но с заданиями на согласные звуки. Правила остаются теми же.  
Когда ребенок усвоит понятие «звук» и «буква», научится различать гласные и согласные звуки, будет самостоятельно справляться с анализом и синтезом односложных слов (мак, дом), вы можете использовать следующие, более сложные игры.  

     «Составь  слово из отдельно названых звуков» 
 («Поймай словечко в ладошки») 
Цель. Учить ребенка составлять слово из отдельно названных звуков. 
1-й вариант. 
Ход 
Взрослый. Я назову звуки, а ты назови слово. Звуки: М,А,К. какое слово ты услышал? 
Ребенок. Слово мак. 
Рекомендации. К сожалению, очень часто взрослые вместо согласных звуков называют буквы :ЭМ – вместо [м]. ребенок воспринимает на слух два звука –Э и М, что вызывает у него затруднения в составлении и восприятии слова на слух. 
2-й вариант. 
Ход 
Взрослый называет звуки слова  в нарушенной последовательности: Д, М, О. ребенок путем проб и ошибок составляет слово дом. 
Рекомендации. 2-й вариант игры очень сложен для ребенка, и если ребенок затрудняется в назывании слова при последовательном произнесении взрослым звуков слова, то еще рано проводить игру по 2-му варианту. Попробуйте положить на стол картинки с изображением предметов (дом, кот, лук, шар). С опорой на наглядность ребенку легче будет составить слово из отдельно названных вами звуков.

     «Найди  слово, которое спряталось в названиях картинок» 
Цель. Учить ребенка выделять первый звук из слов, запоминать звуки и составлять из них слово. 
Ход 
Взрослый. Как ты думаешь, можно ли с помощью картинок составить слово? 
Ребенок. Не знаю. 
Взрослый. Попробуем. Надо запомнить правила. Правило первое: рассмотри картинки, назови их и определи, с какого звука начинается название каждой картинки. 
Правило второе: запомни звуки и назови их в том порядке, в котором картинки лежат на столе. 
Правило третье: назови слово, которое спряталось в названиях картинок. 
1-ый вариант. Из названия каждой картинки запомни первый звук. 
Образец: 
Картинки: шапка, автобус, рак. 
Звуки: ш,а,р. 
Слово: шар. 
2-ый вариант. Из названия каждой картинки запомни последний звук. 
Образец: 
Картинки: комар, трава, сок. 
Звуки: р,а,к. 
 Слово: рак. 
3-ый вариант. Из названия каждой картинки запомни третий звук и составь слово из последовательно названных звуков. 
Образец: 
Картинки: куст, крот, кукла. 
Звуки: с,о,к. 
Слово: сок. 
Рекомендации. Не торопитесь проводить сложные для ребенка игры. Убедитесь, что ребенок легко выделяет звук на фоне слова, определяет место звука и , что очень важно, запоминает звуки. Только в этом случае можно использовать более сложные игры. 
Если ребенок испытывает трудности, помогайте ему, объясните еще раз правила игры, дайте образец выполнения задания. Не забывайте хвалить ребенка за старание, даже в том случае, если у него ничего не получилось. Ваша поддержка, ласковое слово ему очень нужны. Очень важно, чтобы интерес к играм со звуками, словом не пропал у ребенка.   

     «Цепочка  слов» 
Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их. 
Ход 
1-ый вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой картинкой, называя ее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается, когда все картинки будут разобраны игроками. 
2-ый вариант. Правила те же, но без картинок. 
Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово, которое будет начинаться с этого звука. РАК. 
Ребенок. Коза 
И т.д. 
Например: рак – коза – ананас – сова – автобус - самолет. 
Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с произнесением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т.п.). 
Эти игры можно использовать как индивидуально с каждым ребенком, так и с подгруппой детей. Проводя игры с подгруппой детей, можно внести элементы соревнования. Например: «Кто назовет больше слов с заданным звуком – получит звездочку». Такие игры учат ребенка играть в команде, быстрее думать, сопереживать, радоваться победе, искать новые слова. 
Любят дети игры с мячом. Бросая мяч, ребенок не не только должен поймать его, но и быстро вспомнить и назвать слово с заданным звуком. 
Дети стоят вокруг педагога; педагог с мячом – в центре круга. 
Взрослый. Я буду называть звук и бросать мяч, а вы, возвращая мне мяч, должны назвать слово, которое будет начинаться с этого звука.

     Другой  вариант игры с мячом. Дети стоят  в круге (педагог вместе с детьми). Педагог предлагает детям определить, с каким звуком нужно называть слова. Назвав звук, педагог, передавая  мяч ребенку, произносит слово, которое  начинается с этого звука. Игра заканчивается, когда мяч оказывается снова  в руках педагога. 
Постепенно темп игры ускоряется. Можно поставить песочные часы, чтобы дети, наблюдая за тем, как высыпается песок, стремились быстрее называть слова. 
Игры можно проводить, сидя за столами, которые стоят в группе каждый раз по-разному: буквой П, Т, в виде круга, овала. Главное, чтобы столы не стояли, как парты в школе. Психологи считают, что дети чувствуют себя наиболее психологически защищенными, если занимаются с педагогом за круглым столом. 
Итак, дети (6-7 человек) сидят за круглым столом. Педагог сидит вместе с детьми и предлагает им выбрать любой звук, с которым все дети будут называть слова. Например, дет выбрали звук М. Считалка помогает определить игрока, который начинает игру. Назвав слово на звук М, ребенок берет за руку соседа справа, сосед называет  свое слово на звук М и берет за руку своего соседа, и т.д.  игра заканчивается, когда все дети соединили руки. Все поднимают руки вверх и кричат «ура!» - цепочка из рук получилась. Если ребенок не может вспомнить слово, цепочка считается разорванной, но огорчаться не стоит, так как друзья помогут. 
Сначала эта игра проводиться медленно, педагог дает возможность ребенку подумать: затем темп ускоряется. 
Интерес детей к таким играм не пропадает, если игры будут разнообразными, неожиданными, с сюрпризами – всегда новыми для ребенка.

     «Волшебники» 
Цель. Учить детей заменять один звук в слове другим. Вызвать интерес и желание играть со словами. 
Ход 
Взрослый. Сегодня мы будем волшебниками. С помощью звуков мы научимся изменять слова. Я буду называть слова, а ты первый звук в слове будешь заменять звуком С.

     Рекомендации. В начале игры уточните, с какого звука начинается названное вами слово, помнит ли ребенок, на какой звук надо заменить первый звук в слове. Дайте образец ответа.

     «Имена  детей» 
Цель. Учить детей путем добавления согласных звуков образовывать новые слова. 
Ход 
Взрослый. Вспомни имя девочки, которое начинается со звука А. 
Ребенок. Алиса, Аня, Антонина... 
Взрослый. Красивое имя Аня.  Давай это имя с помощью согласных звуков превратим в новые имена девочек и мальчиков. К имени Аня добавь звук Т. какое имя девочки мы услышим? 
Ребенок. Таня. 
Взрослый к имени Аня добавь звук С. Какое имя мальчика мы услышим? 
Ребенок. Саня. 
И т.д. 
Если вы сами проводите эти занятия с увлечением, в игровой и занимательной форме, то вскоре убедитесь, что у детей появляется особый интерес к слову, они начинают экспериментировать со словом, задают вопросы, ждут, когда вы найдете время чтобы поиграть снова.

     При правильной, продуманной  организации учебно-воспитательного  процесса можно добиться удивительных результатов. Занимательные игры со словом побуждают  детей думать, рассуждать, искать, творить, у  детей появляется интерес к познавательной деятельности. 

4.Дать сравнительный анализ содержания подготовки к обучению грамоте в современных программах.

     Происходящие  в последние годы социально - экономические  изменения повлияли на развитие и  совершенствование системы образования. В дошкольном образовании четко  прослеживается тенденция внедрения  вариативных программ в практическую деятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных  и распространенных программ являются комплексными, тем не менее, мы можем  отметить, что задачи и условия  речевого развития в них представлены не равноценно.