Теоретические основы изучения способностей к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов

Содержание

 

Введение

Глава 1.  Теоретические  основы  изучения способностей к  организации и планированию своей  деятельности учащимися начальных  классов

1.1. Психологическое содержание  и условия развития способности  к регуляции своей деятельности

1.2. Регуляция  учебной  деятельности

1.3. Функции оценки  и самооценка в учебной деятельности 

Глава 2.  Эмпирическое  исследование способностей к организации  и планированию своей деятельности учащимися начальных классов

Глава 2. Эмпирическое исследование  по формированию личностных качеств у младшего школьника

2.1. Организация,  условия   и методы исследования

2.2.Анализ результатов  исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

С поступлением в школу  ребёнок впервые начинает заниматься общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.

Содержание и формы  организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это  касается сформированности универсальных  учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования  является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.  
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, о нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Новые федеральные государственные  стандарты образования декларируют, как основной приоритет системы  образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а  также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Важнейшей задачей современной  системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе — это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»  означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Сейчас все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших  школьников знаний-умений, связанных  с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят психологи, ее субъектом.

Вот почему в стандартах второго поколения на решение  задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: «На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Именно поэтому сегодня  учитель начальных классов переосмысляет  свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать  детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной  деятельности, ставить цель, строить  способ достижения цели. Регулятивные универсальные учебные действия – это не что иное, как управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью.

А. Г. Асмолов в пособии  «Как проектировать универсальные  учебные действия. От действия к  мысли» отмечает, что в начальной  школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей [6; 24].  Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

Федеральный государственный  образовательный стандарт второго  поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит  отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке.

В настоящее время  педагоги и психологи обращаются к проблеме развития универсальной учебной деятельности. А.А  Леонтьев [9] в своей статье «Что такое деятельностный подход в образовании?», подробно рассматривает основы деятельностного подхода в образовании.

Воронцовым А. Б. в работе «Организация учебного процесса в начальной школе» были разработаны  методические рекомендации по развитию способности к организации и планированию своей деятельности учащимися.

А. К. Дусавицкий [5] предлагает технологию проведения урока в развивающем обучении, направленную на развитие универсальной учебной деятельности, способности к организации и планированию своей деятельности учащимися. А.Г. Асмолов [1]  разработал методику проектирования универсальных учебных действий в начальной школе.

Объект исследования: процесс развития способности к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия развития способности к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов.

Цель исследования: педагогические условия развития способности к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов.

Задачи:

- провести анализ литературы по проблеме исследования;

- разработать критерии  способности   к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов.

- определить уровень  развития способности к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов.

- разработать педагогические  условия развития способности  к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов;

- оценить эффективность  проведенной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические основы изучения способностей к организации и планированию своей деятельности учащимися начальных классов

 

1.1. Психологическое содержание и условия развития способности к регуляции своей деятельности

Развитие способности  к регуляции своей деятельности применительно к младшему школьному возрасту должно быть рассмотрено в трёх аспектах:

- формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным, поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного смысла и мотивации учения;

- развитие регуляции  учебной  деятельности;

- саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Развитие  регулятивных  способностей составляет ключевую компетентность личности [6; 28].

В программах, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной  жизни, широко используемых в образовательной системе США, выделяют управленческие, т. е.  регулятивные,  универсальные  умения — способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять им; решать задачи; принимать решения и вести переговоры. Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, т. е. с управлением процессом построения жизненной стратегии, выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения [23; 112].

Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности, цели, идеалы, образ  «Я», уро­вень притязаний, самооценка. Самооценка выполняет  регулятивную  функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований, которые сам человек предъявляет к себе.

Построение жизненных  планов во временной перспективе  является психологическим новообразованием школьного возраста. Развитие способности к целеполаганию во временной перспективе принципиально меняет ход развития школьника. Из развития, осуществляемого преимущественно в форме воспитания и обучения, обусловленного внешне заданны­ми целями, оно преобразуется в подлинное саморазвитие на основе осознанных личностью жизненных целей и планов их достижения.

Самоопределение личности, неотдели­о от формирования жизненных  планов, выполняющих важнейшую функцию  целенаправленной саморегуляции поведе­ния на основе предвидения отдалённых событий  будущего (Л. И. Божович) [1; 55].

Осмысление времени  собственной жизни составляет одну из основных задач, которую ставит перед собой подросток, задачу, приобретающую самоценность. В ходе её решения формируется целостное представление о времени жизни, где события прошлого, настоящего и будущего зани­мают соответствующее место и наделяются соответствующим статусом. Жизненная перспектива выступает как целостная картина будущего, в которой возможные (планируемые и ожидаемые) события находятся в многосторонней и неодно­значной взаимосвязи друг с другом. Построение жизненной перспективы предполагает составление жизненных планов, включающих последовательность этапных целей и задач в их взаимосвязи, планирование путей и средств их достижения, на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей. Благодаря жизненной перспективе появляется принципиально новый тип саморегуляции личности — целевая регуляция, включающая отдалённые жизненные планы, с которыми соотносятся конкретные цели (Л. С. Выготский) [4; 157].