Теоретические основы формирования пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста

Т.Д.Рихтерман также раскрывает основные особенности восприятия детьми  времени , уточняет задачи, предлагает интересные приемы работы. Однако она предлагает ознакомление с частями суток на наглядной основе - использование картинок с отражением деятельности детей в различные части суток, затем - предлагает пейзажные картинки, где дети ориентируются по основным природным показателям: цвет неба, положение Солнца на небосклоне, степень освещенности дня. Далее она советует перейти на условные обозначения пейзажных картинок с помощью цветовой модели, где каждое  время  суток обозначается определенным цветом, рекомендует также интересные приемы работы с использованием этой модели. Как обобщение знаний  о   времени , автор предлагает знакомить детей старшего дошкольного возраста с календарем как системой мер  времени . 

Е.Щербакова изучала  формирование   у   дошкольников  временных  представлений  и понятий, таких как сутки, неделя, год и некоторых свойств  времени  - одномерность, текучесть, необратимость, периодичность; а также первичной практической ориентировки во  времени . Исследования Е.Щербаковой показали, что плоскостное изображение временных эталонов - в виде замкнутых циклов - искажает суть  времени , как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего  представления  о диалектической зависимости будущего с прошлым через настоящее. Это, по ее мнению, главный тормоз понимания и активного овладения временными отношениями. Исходя из этого, она поставила задачу: выйти из замкнутого цикличного изображения временных эталонов к более научному, а значит, к более достоверному. Ею была решена задача создания модели  времени , которая была бы проста по форме и доступна детскому пониманию по содержанию. Она разработала объемную модель  времени  в виде спирали, каждый виток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывал движение изменения процессов, явлений  времени . Также Е.Щербаковой была создана модель "дни недели", аналогичная первой, но отличалась тем, что ее размеры больше и один виток спирали включает семь отрезков, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенных с определенными днями недели. Модель " времени  года" отличается от предыдущей значительно большим размером и четырехцветным решением. Мы считаем, что данные модели могут помочь педагогам сформировать у детей  представления  о пространстве и  времени  и их основных характеристиках, так как они отражают динамичность реального момента, которую  дошкольники  осознают с трудом, и представляют детям возможность заглянуть в "лабораторию  времени ", увидеть и понять его суть. 

Н.Локоть продолжила исследования Е.Щербаковой и предложила некоторое усовершенствование объемных моделей для  формирования  временных  представлений , состоящие в том, что спираль, незнакомая  дошкольникам , заменяется многослойной поверхностью. Такая модель, считает Н.Локоть, создает наглядный образ перехода ночи вчерашних суток в утро сегодняшних, а ночи текущих суток в утро завтрашних. Аналогичным образом Н.Локоть предлагает изготовить модель недели, года, взяв за основу плоские круговые модели недели, года. Однако, по нашему мнению, плоские модели не дает ребенку возможности осознать цикличность и периодичность  времени , например, у ребенка может создаться впечатление, что понедельник, наступающий после воскресенья тот же самый, что был в начале прошлой недели. 

В 90-х годах интерес представляют работы Е.Сербиной, Т.И.Ерофеевой, Л.И.Павловой, В.Н.Новиковой (18.25) и др. Так, Е.Сербина считает, что обучение не должно разрушать естественность жизни детей, указывает на важность знакомства детей с математическими понятиями в реальной жизни на обычных, а не изготовляемых специально предметах, чтобы ребенок увидел, что математические понятия описывают реальный мир. Она подчеркивает, что при планировании образовательного процесса необходимо включать математическое содержание в контекст традиционных видов деятельности: игры, рисования, труда, пения, движения под музыку. Мы в нашем исследовании, опираясь на данное положение Е.Сербиной, также использует произведения художественной литературы и живописи для  формирования  пространственно - временных  представлений   у   дошкольников . Это позволило нам избежать фронтальных математических занятий, проводимых в традиционной форме. Включение этого содержания не разрушало деятельность детей и не лишало ее естественности познания реального мира и свободы самовыражения детьми. 

При организации работы мы опирались на исследования детского психотерапевта В.И.Гарбузова, который пишет, что до 5 - 6 лет ребенок накапливает эмоциональный опыт отношений, учиться ориентироваться не только в знаках и схемах, но и в себе, в людях, в реальной жизни, в природе, что позволит ему ориентироваться в естественном, а не в искусственном мире, изображая лес, а не корабли инопланетян. В случае же раннего интенсивного развития логического мышления неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому - образному, творческому. В то же  время , указывает В.И.Гарбузов, до шести лет должно доминировать именно образное мышление, а знаковые изображения (буквы, цифры, ноты, схемы и др.) вытесняют образы и подавляют развитие воображения. Мы в своем исследовании используем произведения искусств, в которых художником уже создана образная картина мира, и ребенок, ориентируясь на нее, создает собственные творческие произведения, отражающие пространственно - временные отношения. 

Н.В.Виноградова и Т.А.Куликова исследовали развитие познавательного интереса ребёнка к окружающей его природной среде. Они считают, что ребенка необходимо знакомить с тем, что окружающий мир прекрасен не только в необычных явлениях, но и в обыденном, мимо чего проходим каждый день. Позиция этих ученых заключается в том, что знания об окружающем мире, его ценности помогут повысить эрудицию ребенка уже с дошкольного возраста, а также развить его любознательность, потребность в более глубоком и активном познании людей, природы и искусства. Авторы предлагают изучать исторические события, которые относятся к далекому прошлому, что поможет объяснить детям понятие "историческое  время ". Знакомство с историей своей страны, как она создавалась много веков назад, должно включать  формирование  некоторых исторических  представлений  о древних городах их рождении и развитии. В созданной нами программе "Ребенок в мире пространства и  времени ", мы также рассматриваем категорию "историческое  время ", отраженной в произведениях литературы и живописи. 

В 90-е годы Т.Д.Рихтерман продолжает исследовательскую работу по проблеме развития  представлений   о   времени , а именно, выявляет особенности понимания  дошкольниками  временной последовательности. Она указывает, что в старшем дошкольном возрасте такое явление как "операторное  время " уже осознается ребенком. "Операторное  время " понимается ею как осознание параллельности событий во  времени , помогающее детям глубже осознать всеобщий характер  времени . Хотелось бы отметить, что в работе Т.Д.Рихтерман изучается реальное  время , разворачиваемое в параллельности событий. В нашем же исследовании это же явление рассматривается в параллельности событий, но отраженных в произведениях искусств. 

Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.И.Новикова в своей исследовательской работе показывают важность сенсорного опыта  дошкольника , принципа наглядности в обучении детей математике. Исследования данных авторов позволили нам определиться в направлении нашего исследования, так как сенсорные эталоны несут произведения искусства, обеспечивающие развитие опыта сенсорной культуры ребенка. Живопись и литература являются наиболее доступными для ребенка дошкольного возраста произведениями искусства как носители не только ценностей, но и сенсорных образцов. Как было сказано выше, данные виды искусств запечатлевают пространство и  время  в художественных образах, на которые дети дошкольного возраста откликаются более ярко и быстро. Это нашло подтверждение в работах Н.М.Зубаревой, Р.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Л.В.Компанцевой, Р.М.Чумичевой и др. 

Таким образом, анализ психолого - педагогических исследований по проблеме  формирования   представлений   о   времени  и пространстве у детей дошкольного возраста позволил нам прийти к выводу о том, что данная проблема нашла достаточно широкое освещение в литературе. Понятия "пространство" и " время " изучались с точки зрения естественнонаучной концепции и рассматривали их как физическое явление реального мира. Основными вопросами в исследованиях явились: особенности восприятия  времени   дошкольниками ; педагогические условия, обеспечивающие  формирование   представлений  о нем; освоение таких видов  времени  как "операторное", "календарное", "чувственное", "историческое"; измеряемость  времени ; система временных отношений и др. Пространство как психолого - педагогическая проблема изучалось с точки зрения выявления особенностей восприятия пространства  дошкольниками , способы ориентировки с пространстве; педагогические условия развития ориентировки в пространстве; взаимосвязь  представлений  о пространстве и речевого обозначения его характеристик и др. 

Анализ исследований позволил обнаружить противоречия между разработанностью вопроса о естественнонаучном подходе в  формировании   представлений   о   времени  и пространстве  у   дошкольников  и сложившейся культурно - исторической концепцией  о   времени  и пространстве как носителях культурных ценностей. Современная система образования широко использует искусство как педагогически ценное средство развития личности ребенка. Именно искусство, отражающее художественный образ времени и пространства жизнедеятельности людей позволяет ребенку открыть новые культурно - философские грани данных понятий. Познание пространства и времени в культурно - исторической концепции позволяет активизировать процесс развития ребенка и закладывать основы философско - логического мышления, начиная с дошкольного детства.