Теоретические основы формирования пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста

Теоретические основы   формирования  пространственных и временных  представлений  у детей дошкольного возраста. 

Психолого-педагогические проблемы развития  представлений   дошкольников  о пространстве и  времени . 

Проблема  формирования   у   дошкольников   представлений  о пространстве и  времени  нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.). Анализ психологических исследований позволил нам выявить, что ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности  представлений  детей  о   времени  и пространстве, генезис их развития, особенности восприятия  времени  и пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие  времени  и пространства, роль сенсорного опыта в восприятии  времени  и пространства. Анализ педагогических работ позволил нам обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям:  формирование  системы  представлений   о   времени  и пространстве, роль дидактических игр и занятий в  формировании  пространственно - временных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственно - временных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственно - временных  представлений . 

Теоретической основой нашего исследования выступило учение А.Н.Леонтьева о значениях  времени  и пространства как знаков жизнедеятельности человека, определяющих характер его отношений с миром. Он показал, что объективный мир, который является четырехмерным (трехмерное пространство и время), имеет еще одно, пятое квазиизмерение в отношении к человеку. Предметный мир открывается человеку как система значений. Значения выступают для каждого отдельного индивида в двух ипостасях: как "вне - его - существующее" и как то, что входит в его образ мира. По мнению С.Л.Рубинштейна, "Мир - это совокупность вещей и людей, в которую включается то, что относится к человеку и к чему он относя в силу своей сущности, что может быть для него значимо, на что он направлен" (Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423с. - здесь с.295). 

Содержание образования понимаемое нами в контексте культуры как раз и содержит то значение, о котором говорил А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинтшейн, с нашей точки зрения и является ценностью, знаком, эталоном, которые определяют поведение человека, регулируют отношения с миром и становятся ориентирами в жизни людей. Именно они существуют вне времени и вне пространства, поэтому ценностные смыслы постигаются в течение всей жизни человека и для детей дошкольного возраста тем самым являются сложно присваиваемыми. Однако процесс познания этих ценностных смыслов, создающих у ребенка образ мира, осуществляется в детстве и обеспечивает ему возможность существования в этом мире. А.Н.Леонтьев говорил о том, что мир, взятый в отношении к человеку, является модальным, то есть субъективным и обнаруживается он в специфических эффектах, реципирующих органов субъекта - зрительных, слуховых, тактильных. Опираясь на представления А.Н.Леонтьева о пятом квазиизмерении мира, "...переход через чувственность за границы чувственности, через сенсорные модальности к амодальному миру", мы считаем, что искусство, оперирующее чувственными сенсорными знаками, позволит ребенку выйти за его границы и активно воспринять, освоить мир не только в предметных значениях, но и в пространственно - временных отношениях человека к миру. Именно пространство и время как познанные категории позволяют, на наш взгляд, понять мир как единую неразделенную систему, как со - бытие субъектов и объектов, несуществующих друг без друга. Это является методологическим основанием гуманистического понимания человека в его отношениях к миру. Ребенок познает мир благодаря индивидуальным способам действий, которыми он заполняет пространство между собой и объектом (субъектом), который он хочет постичь. В этом пространстве кроме индивидуальных способов действий существуют предметы - цели, предметы - орудия (Л.Я.Дорфман). В нашем исследовании целью является постижение ребенком категорий пространства и времени, содержащих в себе культурные ценности, а средством достижения выступает содержание литературных и живописных произведений. По мнению Е.В.Волковой, произведения искусства есть продукт культуры и человеческой деятельности, имеют законченный и выразительный характер, содержат ценности, сформировавшиеся в культуре определенного времени и пространства. 

Постижение смысла произведений, установление логической связи "человек - произведение искусств" обеспечивается благодаря связности и единству данного взаимодействия в определенном пространственно - временном отрезке. Именно в этом пространственно - временном отрезке решающее значение приобретает активное использование субъектом предметов - орудий и собственных индивидуальных действий, обеспечивающих единство "души и тела", "психики и мозга", "субъекта и объекта", "идеального и материального", "личности и социальной группы", "человека и мира". Это создает ситуацию взаимоперехода ценностных и личностных смыслов, психического и художественного, объектного и субъектного, в которой пространство и время "оживают" в реальных художественных знаках, символах, эмоциях, смыслах и приобретают личностную значимость для человека. 

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, изменять время (правильно обозначая в речь), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Если реальное  время  позволяет ребенку планировать свою деятельность, то художественно - отраженное  время  и пространство обеспечивают освоение философских категорий пространства и  времени  посредством сенсорных эталонов - чувствовать  время , наслаждаться им, понимать наполняемость пространства и кратковременность мига, ощущать ритм пространства и  времени . Именно искусство запечатлевает  время  и пространство, но данные возможности литературных и живописных произведений используются крайне скудно. Это противоречие, обнаруженное нами в ходе анализа философских и психолого - педагогических исследований, позволило определиться в направлении исследования, обозначить его актуальность и теоретическую значимость. Уровень развития ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства и мастерства использования его в образовательном процессе. Анализ психолого - педагогических исследований позволил выделить основные фундаментальные принципы психического развития ребенка, обусловливающие возможность познания им философских категорий "пространство" и " время " (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Такими принципами выступили: творческий характер развития; социокультурный контекст развития; сензитивность в усвоении языка, знаков, символов, сенсорных эталонов, предметных и умственных действий; деятельность и общение как движущая сила развития, средство обучения и воспитания; периодизация детского развития; зона дальнейшего развития; активного действования; интериоризация и экстериоризация как механизм развития и обучения. 

Разрабатывая педагогические условия  формирования  пространственно - временных  представлений   у   дошкольников , мы опирались в своем исследовании на принципы активного действования, социокультурный, творческий. Именно они обеспечивали подлинную философию культурной педагогики, которая должна быть педагогикой не ответного, а ответственного действия, что нашло отражение в фундаментальных работах Л.А.Венгера, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др. 

Восприятие  времени  - это отражение объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности (Д.Б.Эльконин). Восприятие и ориентировка во времени у человека, как утверждает философия и психология, складываются и формируются на социальной основе в процессе его жизнедеятельности и в практике широких общественных связей и отношений. До настоящего времени в дошкольных образовательных программах речь не шла о свойствах времени, которые могут быть усвоены детьми, а постижение данного феномена осуществлялось через практическую деятельность самого ребенка. Наш принципиальный подход как раз и заключается в том, что осуществляется поиск условий в дошкольном учреждении, которые бы позволили детям осваивать время как всеобщую категорию, обусловливающую регуляцию социальных отношений. По данным исследования Д.Б.Эльконина, чувственное отношение времени к форме первосигнальных связей социально опосредуется уже в первые месяцы жизни ребенка. В дальнейшем чувственное отражение времени в форме первосигнальных связей включается в систему связей второсигнальных и претерпевает существенные качественные изменения. Качественно иным становится и "чувство времени", совершенствование которого базируется на постоянном освоении ребенком единиц его измерения. В созданной нами программе мы пытались усилить ценностный аспект в понимании и чувствовании  времени  - дисциплинирует человека, делает его целеустремленным, способствует организации совместных действий. 

В своих работах Б.Г.Ананьев указывает, что подобно общей природе отражения окружающего мира, отражение пространства и  времени  выступает в двух основных формах, одновременно являющихся и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредованной (логико-понятийной). Взаимосвязь и единство этих основных форм отражения обнаруживается в области отражения пространственно-временных отражений объективной действительности. Значит на основе чувственности отражений и ориентировки во  времени , у ребенка начинает складываться высшая форма ориентировки и отражения  времени  - "логико-понятийная" или "теоретическая" (по терминологии Б.Г.Ананьева). Переход к новому уровню отражения и ориентировки во  времени  связывают обычно с периодом становления речи со специализацией словарного состава и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению ребенком специальной терминологии "временной" и обучающей функции взрослого. Хотелось бы заметить, что в нашем исследовании определяется новый теоретический подход к  формированию  пространственно - временных  представлений   у   дошкольников . Суть его заключается в том, что мы пытаемся продлить логическую цепь познания  времени  и пространства от чувственного к логико - понятийному и ценностному. 

В восприятии времени участвуют три перцептивных действия: оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала: 

при оценке человек словесно определяет продемонстрированный ему материал (например, 1 минута);

при отмеривании сам оценивает названный ему материал;

при воспроизведении повторяет продемонстрированный ему интервал.

По мнению Д.Б.Эльконина, для познания разных сторон времени нужна функция различных корковых структур мозга. Наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании человек внутренне считает, соотносит интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроизведении, кроме внутреннего сличения, имеется возможность сопоставлять с продемонстрированным материалом. Таким образом, можно говорить об особой роли слова и восприятия в оценке времени. Отличие точки зрения Д.Б.Эльконина о трех составляющих в восприятии времени с нашей авторской точкой зрения состоит в том, что детям дошкольного возраста доступно восприятие ценностно значимого смысла времени и пространства в жизни человека. Данный подход обусловлен, с одной стороны, социокультурной характеристикой конца ХХ века - стремительность изменений, спрессованность действий человека, сокращение времени и пространства, необходимых для достижения его целей, деловитость современного человека, способного мобилизовать действий и усилий, позволяющих в оптимальный срок получить результаты. С другой стороны, это обусловлено и психологическими особенностями ребенка дошкольного возраста - восприятие мгновенности, протяженности  времени , восприятие пространства как места своего бытия. Для приобретения опыта подчинения  времени  своей деятельности и действиям ребенку необходимо с раннего детства научиться ценить  время , понимать его необратимость и мгновенность, подчинять свои действия  времени  и  время  своим целям. 

В работах А.А.Люблинской отмечалось, что дети дошкольного возраста испытывают трудности в восприятии  времени  и у них относительно поздно развиваются временные представления, как тягучесть, текучесть, необратимость (невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее), периодичность, одномерность. Восприятие детьми этих особенностей весьма затруднена из-за отсутствия наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением  времени  или через чередование каких-то постоянных явлений. С.Л.Рубинштейн пишет: "При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на который они указывают, непрерывно передвигается. Эта трудность, с которой ребенок не сразу может совладать. Поэтому  дошкольники  часто спрашивают взрослых: "Сейчас уже завтра или еще сегодня" (35, 275). 

Восприятие  времени  человеком подготовлено всем ходом развития человечества. Сознательное восприятие времени у человека складывалось в процессе социально - производственной практики. У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимодополняющие друг друга формы отражения времени: 

Одна из них - это непосредственное ощущение действительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы.

Другая - собственно восприятие  времени , наиболее сложная и современная форма воображения, которая, развиваясь, на общей органической основе, тесно связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной деятельности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во  времени  без всяких вспомогательных средств. Эту способность называют "чувством  времени ".

В нашем исследовании мы рассматриваем  время  как культурно - историческую ценность, поэтому  представления   о   времени  предполагается формировать через объект культуры (искусство, предметы) и характер взаимодействия детей друг с другом по типу субъект - объект - субъект. Теория и практика показывают, что для детей сложно понимание слов, обозначающих временные отношения, в силу их относительного характера, что значит и в чем отличие, например, слов теперь - сейчас или сегодня - вчера - завтра. Искусство же, особенно живопись фиксирует этот миг  времени  - социального, исторического, культурного, личностного, оперируя наглядными образами, а литература это обозначает словом. Это позволило нам выделить живопись и литературу как педагогическое средство  формирования  пространственно - временных  представлений  детей и разработать адекватные педагогические технологии в культурно - исторической и знаково - символической концепции Л.С.Выготского. 

Интерес детей к временным отношениям возникает очень рано. И хотя малыши с трудом овладевают специальными временными терминами, они по мере развития речи начинают правильно пользоваться временными оттенками глаголов настоящего, прошедшего, будущего  времени . Старшие  дошкольники  уже более четко локализуют во  времени  события, обладающие отличительными, качественными признаками. Они начинают различать части суток, связывая их с привычными для этих отрезков деления, соотнося к определенному  времени  и некоторые события, хорошо или знакомые и эмоционально привлекательные: "Елка - когда зима", "поедем на дачу, когда лето" и другое.