Технология интегрированного обучения в деятельности учителя информатики

     Идеям интеграции отвечают также и работы, связанные с моделированием каких-либо процессов или явлений, происходящих в природных или техногенных объектах.

     Формы интеграции могут быть самыми разными: установление межпредметных связей между информатикой и другими предметами, интегрированные уроки, уроки с компьютерной поддержкой.

     Интегрированные уроки проводятся давно, хотя довольно редко в практике работы школ. Специфичностью такого вида урока является пересечение на каком-либо этапе учебного материала двух или более предметов.

     Интеграция  знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

     Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса. Такой урок гармонично сочетает в себе методы различных наук, имеет практическую направленность.

     Интегрированный урок – это такая форма проведения урока, где происходит объединение знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, который подразумевает, что обучающиеся смогут осуществить их получение средствами и методами различных учебных дисциплин. Это способствует формированию научного представления о мире как о целостной системе отдельных взаимосвязанных частей. Особое место при использовании интегрированного подхода отводится бинарному (интегрированному) уроку. Это не урок с компьютерной поддержкой, где учителем информатики проводится подготовительная работа, а в дальнейшем, он выступает в качестве лаборанта, обеспечивающего работу технических средств обучения. Безусловно, такие уроки тоже крайне важны. В практику работы школы внедряется метод использования различных видов технических средств обучения на всех уроках.

     Признаки  интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.; 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей [11].

     Виды  интегрированных уроков могут быть различные: объяснение нового материала, закрепление и обобщение знаний, урок-практикум и т.д.  
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

     Типы интегрированных уроков: 
урок-лекция; 
урок-путешествие; 
урок-экспедиция; 
урок-исследование; 
урок-инсценировка; 
учебная конференция; 
урок-экскурсия; 
мультимедиа- урок; 
урок-практикум; 
урок-диалог; 
урок - деловая или ролевая игра; 
ролевые и деловые игры; 
практикумы; 
уроки защиты проектов.

Модель  интегрированного урока:

• Вводная беседа учителя, цель которой – дать учащимся определенную установку по работе на уроке (выдвинуть познавательную задачу) и объяснить порядок работы.
• Изучение нового материала. Этот вид работы проводится коллективно, сочетая с индивидуальной и групповой формами.
• Ответы на вопросы учащихся, в виде индивидуальной консультации, проводимой во время изучения нового материала. Цель ее – помочь учащимся в разрешении возникающих у них затруднений.
• Выполнение упражнений по закреплению и применению знаний. Этот вид работы можно выполнять в индивидуальной и групповой формах.
• Групповые консультации, дающие возможность осуществить коллективную работу учащихся, во время которой учитель отвечает на вопросы, возникающие у учащихся, проводит устный опрос. В то же время можно демонстрировать работу.
• Контроль знаний, цель которого – выявить качество усвоения учащимися знаний, умений и навыков и соответственно исходный уровень развития учащегося для изучения последующего материала.

     Конспекты интегрированных уроков «информатика + английский язык», «информатика +математика» в приложении.

 

Выводы по II главе 

1. Во 2 главе были  проанализированы методы, используемые при интегрированном обучении информатики с другими предметами. Основными мы выделили объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, модельный,  частично- поисковый, программированный, исследовательский метод. Наиболее распространенный - метод проектов. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.

2. Сформирована  модель интегрированного урока  «информатики +…»

3. Составили конспекты интегрированных уроков «информатика + английский язык», «информатика +математика».

4. В  интеграции информатики с другими предметами  должен присутствовать широкий спектр методов из различных групп путем их оптимального сочетания.

 

Заключение 

     Подводя итоги проведенного теоретического и практического исследования проблемы интегрированного обучения в деятельности учителя информатики в школе, можно сделать вывод о том, что данная проблема довольно актуальная и разносторонняя, изучение которой на практике дает возможность подойти по новому к построению учебного процесса, к конструированию содержания обучения.

     Интегрированное обучение – это содержательно и структурно скоординированное преподавание различных дисциплин, направленное на выявление их межпредметных связей, а также специфических свойств изучаемых объектов.

     Интегрированное обучение:

• способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
• даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
• формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
• повышает качество знаний учащихся;
• повышает и развивает интерес учащихся к предметам;
• формирует у учащихся общие понятия  информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования, — которые вырабатываются согласованно;
• формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
• позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
• расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
• приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

     При интегрированном обучении использует множество методов: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный ,модельный частично- поисковый, программированный, исследовательский метод и наиболее распространенный метод проектов.

     Интеграция  знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

     Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

     Признаки  интегрированного урока:

   1) специально организованный урок, т. е., если он специально не  организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

   2) цель специфическая (объединённая). Она может быть поставлена, например, для:

• более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;
• повышения интереса учащихся к предметам;
• целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;
• экономии учебного времени и т. п.;

   3) широкое использование знаний  из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

     Интегрированный подход в обучении и образовании  является составной частью технологии проблемного обучения, использует элементы других педагогических технологий, таких, как развивающего и личностно-ориентированного обучения, формирования приемов учебной работы, проектной деятельности. Он способствует формированию компетенций и компетентностей ученика, а, в конечном счете, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, формирует творчески активную личность и интерес учащихся к информатике.

 

Литература 

1.Бабанский Ю. К. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Ю. К. Бабанского. – М. : «Просвещение», 2000. – 608 с.

2. Барвенов С. А. Компьютерные технологии в организации самостоятельной работы студентов-гуманитариев / Высшая школа. – 2004. – № 4. – С. 35–37.

3. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: «Просвещение» 1987. – 235 c.

4. Зверев И. Д. Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека. Издательства: Университетская книга, Логос, 2009 г. ISBN: 978-5-98704-442-1

6. Зорина Л. Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория – практике / Под научной редакцией И. Я Лернера, И. К. Журавлёва. – М.: ИТП и МИО РАО. 1993. – с. 125 – 140.

7. Иванова И. Н. Реализация идеи интеграции науки в системе базового образования // Начальная школа. – 1993. - № 2. – С. 51 – 53.

8. Колпакова Г. И. Межпредметные связи – одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. – 2000. - № 10 – 11. – С. 29 – 31.

9. Колягин Ю. М. Алексенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. – 1990. - № 9. – С. 28 – 31.

10. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. – М.: 1992

11. Кравченко О. Н. Интегрированный урок по математике и природоведению // Н. школа Плюс – минус. – 2002. - № 5. С. 65 – 71.

12. Кукушкин В. С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В. С.  Кукушина. – Серия “Педагогическое образование”. – Ростов н/Д.: Издательский центр “Март”, 2002. – с. 174 – 212.

13. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия» , 2003. – 624 с.

14. Ливанский В. М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. -2006г.-№5. - С. 118

15. Ляшина В. Н. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. – 1995. - № 10 – 11. – С. 21 – 25

16. Макарова Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 10-11 кл. СПб.: Питер, 2006. - 224с.

17. Максимова В. Н. Интеграция в системе образования. - СПб, 1991

18. Пискунов Л. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО Л. И. Пискунова. – 2-е изд. испр. и дополн. – М.: ТИ Сфера, 2001. – 512 с.