Связь педагогики с другими науками

     Педагогика  как научная дисциплина начала формироваться  в рабовладельческом обществе. Когда  воспитание стало играть заметную роль в жизни общества, стали создаваться специальные учебно-воспитательные учреждения, где особые лица должны были обеспечивать более планомерную и целенаправленную подготовку подрастающего поколения к жизни. Для выполнения этих обязанностей от воспитателей требовались педагогические умения и специальные знания. В чем же должны были заключаться эти знания и умения, отражающие обобщение уже накопленного опыта воспитания? Как и на что нужно было ориентироваться воспитателю в своей работе по формированию личности человека, подготовке его к жизни? Какие нужны учреждения для осуществления целенаправленного воспитательного воздействия на подрастающее поколение? Ответы на эти вопросы и должна была дать педагогическая наука. 

     Педагогическая  мысль стала оформляться вначале  в виде отдельных суждений и высказываний о содержании и задачах воспитания, об отношении учащихся к учителю  и нормах поведения; затем эти  суждения и высказывания стали приобретать  характер обобщений. Истоки теоретической  педагогической мысли следует искать в недрах философии, которая с  давних времен была известна как наука, занимающаяся осмыслением жизни, поиском  ответов на вопросы о цели существования  человека, его роли и месте в  обществе, о подготовке к осуществлению  своего назначения в жизни. 

     Философская мысль в рабовладельческом обществе получила значительное развитие. Стройные философские системы были созданы  Сократом, Платоном, Аристотелем, Демокритом. В их системах значительное место отводилось воспитанию, выдвигались предложения о его совершенствовании. 

     СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ 

     Определение области какой-либо науки имеет  целью показать более четко ее специфику и очертить круг тех  вопросов, которые призвана решать данная наука. Однако ни одна наука  не развивается совершенно обособленно: ей приходится пользоваться данными  других наук, брать на вооружение методы исследования, сложившиеся в других отраслях научных знаний, объединяться со смежными науками для исследования общих проблем, использовать терминологию других наук. Все это характерно и для развития педагогики. 

     Объектом  обучения и воспитательной работы педагогов  является растущий и развивающийся  человек, поэтому педагогика тесно  связана с науками, изучающими человека. Изучая воспитание как общественное явление, педагогика связана с науками, которые изучают человека как  члена общества. 

     Марксистско-ленинская  философия - наука о наиболее общих  законах развития природы, человеческого  общества и мышления - составляет тот  научный фундамент, на котором развивается  советская педагогическая наука, является ее методологической основой. 

     Большое значение для разработки проблем  педагогики имеют такие отрасли  философии, как социология, этика, эстетика, научный атеизм. 

     Социология - наука об обществе, об основных законах  общественной жизни. Она исследует  влияние социальной среды на человека, помогает педагогике понять процесс  социального формирования человека. 

     Этика дает теоретическое обоснование  морали, углубляет понимание проблем  нравственного воспитания подрастающего  поколения, роли нравственного идеала в формировании человеческой личности. 

     Эстетика  изучает общие закономерности развития эстетических отношений человека к  действительности, искусству, служит научной  основой эстетического воспитания. 

     На  современном этапе развития нашего общества, когда образование стало  неотъемлемой частью и условием осуществления  научно-технического прогресса, возрастает связь педагогики с экономикой. Исследования экономистов устанавливают влияние  общего и специального образования  на развитие науки и техники и  доказывают, что образование является одним из важнейших условий повышения  производительности труда. 

     Педагогика  тесно и непосредственно связана  с физиологией, изучающей человека как предмет биологической эволюции. 

     9) ФУНКЦИИ (ЗАДАЧИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 

     Функциями (задачами) современной педагогики является научить студента проводить  научное исследование (методика и  техника социологического исследования), используя, в частности, такой приём, как учебное исследование, и развить  умение доходчиво и ясно доносить до аудитории результаты своего научного поиска. А это уже сфера ораторского  мастерства. 

     Профессура  закладывает в студенчестве систему  метазнаний (описание приёмов действий, алгоритмов, логических операций, т.е. "знаний о знаниях", о том, как  осуществлять проработку учебного материала), задают нормативные образцы. При  их усвоении в учении (самостоятельном  применении) складываются индивидуальные способы учебной работы. Если они  носят устойчивый характер, то выступают  как проявление познавательного  стиля деятельности. 

     Основы  знаний, умений и навыков закладываются  в вузе, но совершенствуются, оттачиваются, шлифуются, а нередко и полностью  меняются только во время реальной деятельности на производстве. 

     Для развития познавательных способностей нужны такие образовательные  технологии, которые бы обеспечивали становление способов учебной работы через обучение (введение приёмов рационального выполнения учебных действий), контроль за процессом обучения (т.е. трансформацией приёма в способ индивидуального образования), оценку сложившихся способов учебной работы по их использованию учеником (самостоятельно, по собственной инициативе). 

     К числу апробированных и хорошо зарекомендовавших  себя на практике технологий обучения относятся, в частности, лекции, уроки, семинары и практикумы, круглые столы  и коллоквиумы, деловые и обучающие  игры, факультативные курсы, написание  курсовых и дипломных работ, зачётно-экзаменационный  способ контроля знаний. Сюда можно включить также технический или педагогические семинары, на которых обсуждается выполнение индивидуальных заданий, сообщения студентов; курсовые проекты (работы) под руководством преподавателей разных специальностей; курсовые проекты (задания), выполняемые группой студентов; доклады студентов с содокладчиком и оппонентами по темам или разделам, которые не рассматривались на лекциях; задания по опережающему обучению соответствующего теоретического материала с последующим анализом их выполнения; участие студентов в подготовке занятия по лабораторному практикуму; изучение отдельных тем с малой группой студентов, каждый из которых выступает в качестве преподавателя-инструктора; использование на лекциях проблемного метода обучения; игровые педагогические технологии. 
Список использованной литературы 

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.,1999.
2. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1982.
4. Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию. – М., 1996.
5. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. ВУЗов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
7. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М.: Издательство "Институт психологии", 1996.
8. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М.:Издательский центр «Академия», 2001.
9. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
11. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Прометей, 1996.
12. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – В 2-х т. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 416 с.
14. Поваляева М.А. Психология и этика делового общения. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
15. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. – М.: Центр, 1996.