Связь педагогики с другими науками

1. Как педагогическая наука  связана с другими  науками о человеке?

     Педагогическая  отрасль человеческих знаний не развивается  изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки  с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук — причина низкой эффективности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.

     Педагогика  органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный  из них – предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием  личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент – общность методов исследований педагогики и  психологии. Многие научные инструменты  психологического поиска с успехом  служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и  др.)

     О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и  базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному  определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых  проблемах.

     Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для  выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.).

     Своеобразным  мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования.

     Педагогика  тесно, связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности.  Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе.

     Многообразны  взаимосвязи педагогики с социологией. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются и такие специальные ветви, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д.

     Исходное  значение для педагогической науки  имеет философское знание. Оно  является базой для осмысления целей  воспитания и образования в современный  период развития педагогического знания. Теория познания позволяет благодаря  общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и  механизмы управления ею. Философские  категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенно, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и  др. способствуют прогрессу исследовательской  педагогической мысли. В связи с углублением философского осмысления различных сторон реальной действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия права, философия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.

     Новые, дополнительные возможности для  исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой  кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

     Существенные  возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания — недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу — разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих, больных школьников. Недаром говорится, что существует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным - у тех, кто педагогические явления отражает с точек зрения разных наук. Лень школьника, по мнению педагога, — следствие его недисциплинированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С точки зрения медицины, лень может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опасности для здоровья и психического развития школьника. [СНОСКА: См.: ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: 1998 г.]

       Завершая обзор межнаучных связей педагогики, подчеркнем, что к числу ее партнеров в соответствующих условиях при исследовании определенных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки: юриспруденция, экономика, демография, информатика, статистика, экология, этнография, этнология, история, технические науки. 

     2. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность 

     2.1 Предмет педагогической науки 

     Знание  и опыт становятся наукой тогда, когда  осознается и выделяется область  действительности, которой она занимается (это объект науки), и тот, аспект, угол зрения, под которым она изучает  явление (это предмет науки). Педагогика изучает образование, воспитание как  специальную функцию общества и  как педагогические процессы. Воспитание как особая деятельность возникает  в древние времена и осуществляется в разных формах: от совместной деятельности в племени и обрядов посвящения в первобытных обществах до сегодняшних  массовых школ и других учреждений. Много позже, чем воспитательная деятельность людей, возникает целая  совокупность педагогических наук, теоретических  и прикладных, о воспитании, образовании, обучении.

     Воспитание  как предмет педагогики имеет  два значения. Воспитание - это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой - всем социальным устройством. В этом значении воспитание тождественно понятию «социализация». Социализация понимается как процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей. Социализация изучается социологией, психологией и в ее педагогических аспектах будет рассмотрена ниже. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.

     В настоящее время, однако, в педагогической литературе большинством авторов категория  как предмет педагогики дается понятие  образование, которое употребляется  в нескольких значениях, в том  числе примерно в тех же, что  и термин воспитание в выше стоящем  абзаце. В законе РФ «Об образовании» говорится, что образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения человека, сопровождающийся достижением установленных государством образовательных уровней (цензов). Среди ученых идут споры о том, какой из терминов шире и точнее определяет предмет педагогики, что создает определенные неудобства для теории и негативные последствия для практики. Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому правильно также говорить, что педагогика изучает закономерности воспитания и образования - устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика.

     В связи с развитием системного подхода в науке некоторые  ученые характеризуют предмет педагогики как педагогическую систему - совокупность некоторых взаимосвязанных элементов (средств, методов, процессов), вместе выполняющих функцию формирования личности с заданными свойствами. Можно сказать, педагогика изучает педагогические системы. Учеными (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина) выделены шесть взаимосвязанных структурных элементов ПС: учащиеся, цели воспитания/обучения, содержание воспитания/обучения, педагогические/дидактические процессы, учитель и/или технические средства обучения, организационные формы педагогической работы. ПС бывают разных масштабов: целого общества, отдельного образовательного учреждения, по отдельному учебному предмету. Исследование, проектирование и разработка ПС являются предметом педагогики, так как воспитание как социальная функция и как педагогический процесс реализуются в рамках педагогических систем. Элементы ПС фактически называют главные понятия педагогической науки.

     Педагогическая  деятельность в рамках ПС тоже является предметом науки, хотя изучается  еще психологией, эргономикой и  другими науками. Педагогическая деятельность, то есть учебно-воспитательная работа учителя, состоит в применении адекватной ПС, в определении целей, содержания, средств воспитания и его результатов. Педагогика создает теории, на основе которых строится педагогическая деятельность.

     Итак, предмет педагогики - воспитание как социальная функция и как педагогический процесс; педагогические системы как организационные структуры, в рамках которых осуществляется воспитание; педагогическая деятельность как направленное воздействие на учащихся с целью их развития и формирования; наконец, законы и закономерности, по которым осуществляются педагогические процессы и которые объясняют педагогические явления, действительность.  

     2.2 Связь педагогики с другими науками 

     Наряду  с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими  науками. По классификации академика  Б.М. Кедрова, она входит в группу прикладных, практических наук вместе с медициной и техникознанием. Связь ее с другими науками  выражается в следующем. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - воспитания. Она адаптирует к своим  нуждам методы исследования, а также  организует комплексные междисциплинарные  исследования. Часть ее исследований носит фундаментальный характер, другая часть прикладной. Без ориентации на практику, на совершенствование  процесса воспитания педагогика не существует. Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает педагогике знание о  социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях. Этика и эстетика дают знание о  морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и  художественного воспитания. Экономика  обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

     Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о сознании и поведении  человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно  руководить им. Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна  для педагогики: информация - глобальная категория современной науки. Появилось  научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике. Ведь в процессе обучения тоже происходит переработка информации и ее использование. Педагогика опирается на знание об информации и работе с ней. Создание интеллектуальных систем позволяет  по-новому взглянуть на обучение: восприятие и усвоение информации человеком.

     Педагогика  связана и с другими науками. Педагогическое знание носит во многом междисциплинарный характер, ибо  человек и его воспитание изучается  многими науками, наряду с педагогикой, интегрирующей знание о человеке, использующей данные, теории, методы смежных  наук. Однако педагогика является самостоятельной  наукой, имеющей свой предмет, систему  понятий, теорий, которые следует  знать учителю.

      8) ПЕДАГОГИКА: КРУГ ИЗУЧАЕМЫХ ЯВЛЕНИЙ,  СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. 

     КРУГ  ИЗУЧАЕМЫХ ЯВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИКИ 

     Воспитание  как общественное явление принимает  конкретные формы под влиянием педагогических идей, выдвигаемых и развиваемых  в ту или иную историческую эпоху, поэтому оно во многом отражает результаты деятельности педагогов и просветителей. 

     Появление педагогики было вызвано потребностью в более эффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение  педагогики как специальной науки  связано с необходимостью осмыслить  уже накопившийся опыт воспитания детей, вывести из него определенные закономерности, найти наилучшие организационные  формы, а также создать правила  и руководства по воспитанию подрастающего  поколения. 

     Обобщение опыта воспитания, несомненно, происходило  даже в первобытном обществе, когда  начали складываться определенные формы  поведения, связанные прежде всего  с ритуалами и обрядами, взаимоотношения  старших и младших.