Сущность проблемного обучения

Создание  проблемных ситуаций, определяющих начальный  момент мышления, является необходимым  условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного  подлинного мышления детей, их творческих способностей.

В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, отмечает А.М.Матюшкин, нужно  поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором  подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.

Уже факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного  задания при помощи имеющихся  знаний и способов рождает потребность  в новом знании.

Эта потребность  является основным условием возникновения  проблемной ситуации и одним из главных  ее компонентов.

В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяют возможности учащегося  в анализе условий поставленного  задания и усвоения нового знания.

А.М.Матюшкин отмечает: чем большими возможностями  обладает учащийся, тем более общие  отношения могут быть представлены ему в неизвестном. И соответственно, чем эти возможности меньше, тем  менее общие отношения могут  быть раскрыты учащимися при поиске неизвестного в проблемной ситуации.

Таким образом, в психологическую структуру  проблемной ситуации входят следующие  три компонента: неизвестное достигаемое  значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности и  интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности  и прошлый опыт.

Психологи установили, что ядром проблемных ситуаций должно быть какое-то значимое для человека рассогласование, противоречие. Противоречие - основное звено проблемных ситуаций.

Исследования  показывают, что сама проблемная ситуация создает определённый эмоциональный (подъем) настрой учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель должен находить и приемы усвоения мотивов  учения, познавательного интереса учащихся к проблеме. При возбуждении познавательного  интереса он может быть предварительным  или одновременным с созданием  ситуации, или же указанные два  способа сами могут служить и  способами созданий проблемных ситуаций.

Цель активизации  учащихся посредством проблемного  обучения состоит в том, чтобы  поднять уровень мыслительной деятельности ученика, обучать его не отдельным  операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а в системе  умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующих применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение  учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим мышлением.

К развитию такого типа ведет систематическое  создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и  навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижение предложений, обоснование  гипотез и их доказательство путем  применения прежних знаний в сочетании с новыми факторами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.

Известно, что  для успешного усвоения программного материала учащимися немаловажное значение имеет процесс сосредоточенности. Исследованиями установлено три  ступени внимания.

Первая ступень - непроизвольного внимания. На этой стадии интерес эмотивен, он исчезает вместе с ситуацией, породившей его (Б.Г.Ананьев).

Вторая ступень - произвольного внимания. Она основана на волевых усилиях, сосредоточенных  деятельностью на необходимости  выполнения поставленной задачи. Интерес  здесь поставлен, подчинен воле ученика  и внешним требованиям учителя

Третья ступень - после произвольного внимания. Она в полной мере сопряжена с  достаточно высоким уровнем познавательного  интереса. Появляется увлеченность, интерес, стремление обязательно проникнуть в причинно-следственные связи, отыскать более экономные, рациональные решения.

Создание  проблемной ситуации на уроке способствует развитию памяти учащихся. Это объясняется тем, что принципы проблемного обучения позволяют повысить «в первую очередь» активность мотивации в процессе общения, что и помогает развитию памяти.

Активность  мышления и интерес учащихся к  изучаемому вопросу возникает в  проблемной ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель. Но высшей уровень активности достигается, когда  ученик в возникшей ситуации сам  формирует проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения  проблемы.

Никакие проблемы и способы преподавания не могут  служить эффективным средством  активизации процесса учения без  осознания природы управления в  системе «ученик-учитель». Для того чтобы ученик осознанно и глубоко  усваивал материал, и при этом у  него формировались необходимые  приемы познавательной деятельности, должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для  этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.

Процесс учения может быть управляемым только в  том случае, если ученик владеет  способами и приемами:

A) анализом проблемной ситуации;

Б) формулировки проблем;

B) анализа проблемы и выдвижения предположений;

Г) обоснование  гипотезы;

Е) проверки решения проблем;

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Проблемная ситуация --> проблема --> поиск способов решения --> решение проблемы. В ходе теоретического осмысления новых педагогических фактов была выявлена основная идея проблемного обучения: знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

Однако, познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивизации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов). А раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной учащимся действительностью.

Все вопросы  активизации познавательной деятельности ученика в качестве основного  элемента обязательно имеют в  своем составе вопрос, задачу, задание, наглядные образы и их сочетание. Суть активизации состоит в том, что при определенных условиях (ситуациях) эти понятия являются формой выражения  проблемности. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют едва ли не первостепенное значение, т. к. мыслительная деятельность учеников стимулируется постановкой вопросов. Вопросно-ответная форма взаимодействия ученика и учителя применялась еще в древности.

Проблемный  вопрос содержит в себе еще не раскрытую (учащимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых  необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. При каких  условиях вопрос считается проблемным? Ведь любой вопрос вызывает активную мыслительную деятельность. Вопрос становится проблемным при следующих условиях:

1.Он может  иметь логическую связь с ранее  изученными понятиями и с тем,  которые подлежат усвоению в  определенной учебной ситуации;

2.Содержит  познавательную трудность и видимые  границы известного и неизвестного,

3.Вызывает  чувства удивления при сопоставлении  нового с ранее известным, не удовлетворяет имеющимся запасам знаний, умений, навыков.

Искусство получения  устной информации от ученика заключается  в умении задавать вопрос так, чтобы  систематически воспитывать у учащихся привычку к активизации необходимых  знаний и к исследованию путем  наблюдения и рассуждения, ведущего к синтезу имеющегося материала. Только в этом случае вопрос будет  способом активизации познавательной деятельности ученика.

И педагоги, и психологи считают задачу в  обучении одним из важных фактов повышения  познавательной и практической активности учащихся.

Задача может  быть проблемной и непроблемной не только по методам ее постановки, но и по содержанию. Если решение задачи прежними способами невозможно, требуется новый способ решения, то эта проблемная ситуация (по содержанию). Следовательно, познавательные задачи, применяемые для активизации познавательной деятельности учащихся, должны иметь свойство обобщенности.

Сущность  применения познавательных задач в  качестве способа активизации учебно-познавательной деятельности учащихся заключается  в подборе системы проблемных задач и систематическом управлении ходом их решения.

Активизация учащихся средствами наглядности идет по линии перехода от конкретных, к более абстрактным, от демонстрационных, к индивидуальным, от неподвижных, к подвижным и т. д.

Наглядность в ее нетрадиционном понимании помогает формированию понятия на эмпирическом уровне, т. е. по существу лишь представления, поскольку не может отражать содержание понятия, имеющего высокий уровень  обобщения, а значит и не может  способствовать развитию теоретического мышления.

Практика  проблемного обучения, требует активного  применения «необразной» символической, опосредственной «рациональной» наглядности. Такая наглядность является для ученика как бы инструментом «схватывания»; обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.

Таким образом, вопрос, задача, учебное задание  и наглядность в ее различных  функциях, применяемых с учетом принципа проблемности и в определенном сочетании, составляют дидактическую основу самостоятельных работ теоретического типа. Такое их применение рождает новую форму изложения - проблемное изложение нового материала. При этом содержание изучаемых школьниками знаний доводится до них учителем в форме повествовательного изложения, в форме вопросов, познавательных задач, и учебных заданий, вызывающих проблемные ситуации.

Проблемное  обучение используют как движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями, вызывающими состояние познавательного  затруднения и потребностью в  самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.

  А так как вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы, то возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

План теоретической части.

Для того, чтобы  оценить влияние  проблемных ситуаций на познавательную активность учащихся я буду использовать метод наблюдения и тестирование (тест на познавательную активность) .

1.Наблюдение — описательный (неэкспериментальный) исследовательский метод состоящий в целенаправленном, организованном восприятии и регистрации поведения объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Применяется наблюдение для сбора информации, эмпирического изучения психической деятельности путем регистрации актов поведения, физиологических процессов и т.п. Его особенно эффективно применять на первых подступах к разработке проблемы, когда необходимо выделить, хотя бы предварительно, качественные и целостные характеристики изучаемых процессов. Наблюдение становится методом изучения лишь в том случае, если не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению природы этих явлений. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.

2.Тест - (от  англ. test - испытание, исследование) - стандартизированная процедура психологического измерения, служащая задаче определения выраженности у индивида тех или иных психических характеристик. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Позволяет исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.