Структура метода обучения

Взаимосвязь способов и уровней  усвоения содержания образования.

При всем различии способов усвоения различных видов  содержания они в реальном процессе обучения определенным образом сочетаются и взаимодействуют. Это легко  увидеть в схеме, позволяющей понять, что усвоение — понятие сложное и предполагает несколько уровней.

Из схемы видно, и это соответствует действительному  процессу, что, когда ученик усваивает  способы деятельности, т. е. умения и  навыки, он применяет прежде усвоенные  знания по образцу. Знания при этом становятся более глубокими и  оперативными, в чем проявляется  второй уровень усвоения знаний —  применение их на практике по образцу, показанному учителем (см. рис. 3 — б).

Когда же ученик творчески решает новую для него проблему, то он неизменно применяет  прежде усвоенные знания, умения и  навыки в новой, незнакомой для него ситуации, творчески преобразуя эти  знания и навыки в соответствие с  содержанием проблемы. Тем самым  будет достигнут наиболее высокий уровень усвоения знаний и способов деятельности (см. рис. 3 — в).

Пример из школьной практики пояснит пашу мысль. Программа  по истории в VI классе предусматривает  изучение понятий барщина и оброк. Первое обозначает повинности, которые крепостной крестьянин выполняет в хозяйстве феодала,— пашет на его земле, сеет, жнет, мостит дороги, строит ограждения, постройки и т. д. Второе понятие означает повинности, состоящие в том, что крепостной выделяет часть произведенных в своем личном хозяйстве продуктов — яйца, птицу, домашних животных, текстильные изделия и др.— для феодала.

Обычно учитель  объясняет эти понятия, приводит примеры каждого вида повинностей, а учащиеся, восприняв объяснения, осознают их и запоминают. Это легко  проверяется при воспроизведении  ими объяснения учителя или учебного пособия. В точном воспроизведении  учеником проявляется первый уровень  усвоения.

Но затем учитель  попросил привести собственный пример обоих видов повинностей по данному  им признаку отличия, и каждый новый  пример является применением знаний по образцу. Ученики обычно называют сбор фруктов в садах феодала, рубку леса для его построек, постройку  дамб на реке, отдельные виды домашних животных, обувь, изделия домашнего  хозяйства И т. д.

Другой пример. В VII классе, где эти понятия опять  изучаются, учитель предлагает учащимся перечисление повинностей и просит распределить их по двум видам. Вот эти повинности: церковь строить, двор огораживать, пашню и луг пахать, сеять, жать и отвозить, сено косить, ставить плетень поперек реки для рыбной ловли, сети изготовлять, на праздник привезти корову, овса коням, рыбу доставлять и т. д. И те ученики, которые в требовании приносить рыбу увидят оброк, покажут тем самым, что они не могут еще применить знания и по образцу, поскольку не учли, что ловля рыбы в прудах или реках, неизменно принадлежавших феодалу, относится к барщине.

Но вот уже  в старших классах, например в IX классе, учитель дал задание определить, какой вид повинностей был  более выгоден для крестьян Н-ской губернии в середине XIX века. Для  выполнения этого задания ученик должен определить вопросы, которые  надо выяснить, прежде чем дать ответ: чем больше всего занимались крестьяне  данной губернии, степень товарности хозяйства, возможные различия между  группами крестьян и т. д., и после этого он сможет начать поиск ответа на поставленный вопрос. Иными словами, он свое знание о различии повинностей должен соотнести с новыми явлениями, сам установить эти явления и сам установить связи между ними. В этом скажется новый, третий уровень усвоения, состоящий в творческом применении ранее усвоенных знаний.

Приведем пример из курса физики. На одном из уроков учитель сообщил учащимся всю  необходимую информацию, касающуюся закона Архимеда, и на примерах показал, как применять его.

Учащиеся воспроизвели закон и случаи его применения. В ответах сказался первый уровень  усвоения.

Затем учитель  предложил задачу, в которой требовалось  по объему погруженной части тела и плотности жидкости вычислить  выталкивающую силу. Зная из информации учителя способ решения, учащиеся нашли  ответ и тем самым проявили второй уровень усвоения.

Наконец, через  некоторое время учитель дал  следующую задачу: в воде плавает  брус квадратного сечения. Определить, какое его положение будет  более устойчивым — плашмя или  на ребре. Для поиска ответа учащиеся должны учесть различие в центре тяжести  у бруса при разном его положении  в воде. Они сами нашли способ решения, осуществили перенос прежних  знаний о центре тяжести в новую  ситуацию. Эта задача будет характеризовать  третий уровень знания о законе Архимеда. Для него характерно преобразование усвоенных знаний и умений, гибкое их применение для определения их связей с другими, ранее не рассматриваемыми, приобретение с их помощью новых  знаний. Вместе, с тем на этом уровне усвоения непременно проявляются и  черты творческой деятельности, о  которых неоднократно шла речь. 

На схеме (см. рис. 3) показаны также связи между различными видами содержания в процессе усвоения. Так, творчески применяя знания, ученик приобретает и часть новых знаний, умений и навыков. Это естественно, ибо творческая деятельность всегда имеет своим результатом новые знания и новые способы деятельности.

С другой стороны, даже применяя знания по образцу, познающий  нередко сталкивается с новыми, пускай незначительно новыми обстоятельствами, которые приводят его к новым  знаниям. Так, упражняясь на токарном станке при изготовлении деревянного изделия, ученик встречается с разными  сортами дерева, неожиданными препятствиями, преодолевая которые он узнает новое.

Все виды и уровни усвоения в реальном процессе взаимосвязаны, осуществляются в различном сочетании, но они протекают и порознь. И  надо их четко различать. В противном  случае, как это часто на практике и бывает, учителя ограничиваются первыми двумя уровнями, пренебрегая  третьим, не выделяя его в качестве самостоятельного. В школе много  рассказывают и показывают учащимся, от них требуют выполнения упражнений, т. е. воспроизведения (репродукции) показанных им способов деятельности, но крайне мало уделяют внимания третьему уровню усвоения — творческому применению знаний в процессе решения новых для учащихся проблем. Зная цели обучения, воплощенные в различных видах содержания, различие способов и процесса усвоения их, мы можем определить и различия в методах обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Література 

1. Пидкасистый П.Й. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. - С.23.

2. Пометун Е.И. Познавательная самостоятельность в работе над понятиями. Преподавание истории в школе,. 1986. - № 2.