Стадии развития детского коллектива

В философии процесс развития коллектива рассматривается как  развитие социального организма, основные критерии которого - целеустремленность, сплоченность, эффективность деятельности (В. Г. Иванов). В социальной психологии процесс развития рассматривается  через такие параметры, как нравственная направленность, организационное и  ценностное ориентацион-ное единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках социально-психологической общности, возникающей в коллективе (А. В. Петровский, Л. И. Уманский и др.).

Существует несколько  подходов к вычленению стадий развития детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А. С. Макаренко рассматривают  эти стадии сообразно характеру  предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три этапа. На первом этапе  А. С. Макаренко считал возможным  предъявление требований к воспитанникам  со стороны педагога, требований, решительных  по форме, ясных по содержанию, с  известной долей внушаемости.

На этапе, когда требования педагога поддерживаются частью воспитанников, наступает вторая стадия развития коллектива, когда актив предъявляет требования к товарищам и самим себе.

На третьей стадии развития требования предъявляет коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников  в единой деятельности. Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет  общественные требования к себе и  соответственно им выбирает способы  поведения.

Путь от категоричного  требования организатора до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А. С. Макаренко  считал основным путем в развитии советского детского коллектива.

Л. И Новикова, А. Т Куракин  и другие ученые-педагоги, продолжая  изучение проблем коллектива, рассматривают  его как инструмент воспитания, в  котором вычленяются три стадии развития.

На первой стадии коллектив  выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс, кружок, пионерское звено, комсомольскую  группу и т. п. объединения) в социально-психологическую  общность, где отношения детей  опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.

На второй стадии развития детский коллектив выступает  как инструмент целенаправленного  формирования определенных качеств  личности. На этой стадии развивается  система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив  становится способным требовать  от своих членов соблюдения определенных норм поведения.

Меняется и характер внешних  связей и отношений коллектива. Если на предыдущем этапе эти связи  помогали главным образом объединению  детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы  — коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский  коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к  более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в целом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки общества. В этих условиях отрицательные влияния микросреды, будучи воспринятыми через призму коллективного сознания, вызывают критическое отношение учащихся относительно мещанских взглядов, обывательских настроений и прочих дурных влияний. Вместе с тем все хорошее, что приходит от внешней среды в коллектив, усваивается всеми учащимися и ведет к взаимному обогащению личности каждого.

На этом этапе основная цель педагогов — в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив  создается. Педагоги призваны продолжать укреплять детский коллектив  за счет совершенствования его структуры, при которой все входящие в  него группы становятся носителями коллективных ценностей.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального  опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих  раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим  фактором, побуждающим детей к  самовоспитанию.

Вычленение в едином процессе развития и управления коллективом  трех стадий условно, ибо, создавая детский  коллектив, организуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие  в среде детей отношения. На каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер управления им со стороны воспитателей будет различным.

Стадии развития коллектива в целом и входящих в него первичных  коллективов могут и не совпадать. Так, в развитом, сплоченном коллективе школы, проявляющем заботу о воспитании каждого из своих членов, могут  быть классные коллективы, находящиеся  в процессе первоначального сплочения. В то же время и в неорганизованном, несплоченном коллективе может быть первичный коллектив, обладающий ^признаками высокого развития. В таких случаях  возникают противоречия, преодолевая  которые коллектив продвигается вперед в своем развитии, достигая более высокого его уровня.

Противоречия могут возникнуть между коллективом и отдельными детьми или группами детей, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между перспективами, стоящими перед  коллективом, и перспективными устремлениями  отдельных его членов, между нормами, установившимися в коллективе, и  нормами, стихийно сложившимися во входящих в него группах, между группами детей  с различными ценностными ориентациями.

Возникновение противоречий имеет различные причины. Одни возникают  в связи с развитием коллектива (перспективы сменяют одна другую, формальная и неформальная структуры  развиваются неравномерно, дети, развиваясь, ищут новые основания для самоутверждения  в коллективе, коллектив по мере развития предъявляет все более  высокие требования к своим членам); другие являются следствием изменившегося  состава коллектива, что сопровождается внесением новых ценностей, норм отношений, содержания деятельности и  т. д.; третьи возникают вследствие неправильной педагогической позиции воспитателей (либеральный стиль отношений в неразвитом коллективе или авторитарный — в сложившемся коллективе; неправильная оценка состояния коллектива, статуса отдельных его членов и т. д.).

Некоторые противоречия могут  перерастать в конфликты. Разрешение этих конфликтов зависит от зрелости ученического коллектива и педагогического  мастерства учителей.

Таким образом, развитие ученического коллектива — сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной  степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в  целом это не стихийный, а педагогический управляемый процесс. Его эффективность  зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его  развития. Полноценная жизнь коллектива — динамичный, непрерывно развивающийся  процесс. В основе его лежит интенсивная  деятельность учащихся, направленная на совместный поиск, совершенствование  форм сотрудничества и результатов  деятельности.

Движение коллектива и  развитие личности — взаимообусловленные  процессы. А. С. Макаренко показал  их диалектику через аспект чувства  радости: завтрашняя радость, писал  он, есть стимул человеческой жизни. Но эту радость необходимо организовать, осуществить ее как реальность, перевести  более простые проявления радости  в более сложные, обладающие социальной ценностью, переходящие от простейшего  удовлетворения до глубочайшего чувства  долга. Сущность методической воспитательной работы в этом процессе заключается  в организации новых перспектив, их корректировке с учетом конкретных условий, в разработке системы перспективных  линий, программы жизнедеятельности.

А. С. Макаренко организовывал  систему перспективных линий  как путь движения коллектива, добиваясь  гармонического сочетания личных устремлений  с общественными, постоянно обогащая общественные цели деятельности воспитанников, обеспечивая рост личности, ее богатство, силу и красоту.

Творческое применение системы  перспективных линий требует  учета уровня развития, на котором  находится коллектив, степени согласованности  действий членов коллектива, опыта  каждого в тех или иных видах  деятельности.

В развивающемся коллективе возникаютформы взаимодействия, способы сотрудничества, ритуалы, которые закрепляются в соответствующих отношениях.

Важнейшая черта, отличающая традицию в период ее становления, в  том, что она заключает в себе основные устремления коллектива, отношения, которые в нем сложились.

Смысловое содержание, привлекательность  и эмоциональность — необходимые  условия превращения той или  иной формы деятельности в традиционную. Традиции складываются своеобразно в условиях школы, воспитательных учреждений типа интерната, детского дома, в пионерских лагерях, лагерях труда и отдыха, в ученических производственных бригадах.

Некоторые традиции охватывают одновременно всех школьников страны: традиционное проведение в школах уроков мужества, участие во Всесоюзном ленинском  субботнике. Традиционны праздники  первого и последнего звонка и  т. д.

Имеет свои традиции каждая школа, каждый сплоченный коллектив, независимо от того, первичный он или временный.

При всем многообразии традиций суть их в том, что они выражают отношение членов коллектива к своей  организации (школе, классу, пионерскому  отряду, кружку), заботу о ней, чувство  ответственности, а также стремление к сплоченности всех участников объединения. Появление традиций выражает становление  определенных отношений в коллективе и свидетельствует об определенном этапе в его формировании.

(...)Основным видом деятельности  для школьников является учение. Учение и преподавание взаимосвязаны. Так, разработка новых методов обучения в советской школе, осуществление проблемного, программированного, дифференцированного обучения направлены на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей. Именно поэтому различные формы коллективного сотрудничества учащихся в учебном процессе (на уроках, практических и лабораторных занятиях, в учебных мастерских) приобретают все большее значение. Широкое распространение в школе получили групповые формы учебной работы, когда в рамках уроков класс делится на небольшие группы по 3—5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы.

Коллективная работа позволяет  учитывать суждения, образ мыслей товарищей, сопоставлять их способы  познавательной деятельности со своими. Сотрудничество, взаимозависимость в процессе умственной деятельности ведет к большей осмысленности, осознанности изучаемых понятий, поскольку они рассматриваются с самых различных точек зрения. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением. Коллективизм как бы одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов и методов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организации обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения.

Включение учащихся в общественно  полезный труд в учебных мастерских, на производстве, в различных трудовых объединениях в период летних каникул  позволяет им приобщиться к системе  социальных ценностей коллективов  трудящихся: высокому уровню их политической сознательности, дисциплинированности, товарищеской взаимопомощи, нравственным нормам отношений в труде и  т. д.

За время обучения в  школе у всех учащихся накапливается  опыт взаимодействия в трудовой деятельности, но этот опыт нередко весьма упрощенный, ассоциируемый с объемом заданий, превышающим силы одиночки. В производственной же деятельности разделение функции  в коллективе основано на специальной  подготовке, уровне образованности, мастерстве, развитых производственных навыках. Это  — деятельность высокой коллективной организации, и приобщение к ней  в самых разнообразных формах (через профессиональное обучение, выполнение частичных заданий, включение  в соревнование и т. д.) помогает школьникам осваивать новую систему отношений  коллективного сотрудничества.

Укрепление связей ученических  коллективов с коллективами производственными  является одним из важнейших путей  развития и укрепления ученических  коллективов. Общественно полезная работа в условиях шефских связей с производственными коллективами позволяет учащимся проявить свои способности  в организаторской, хозяйственной, общественно-политической деятельности. В процессе организаторской деятельности молодые люди выходят за пределы  своих первичных коллективов  и имеют возможность проверить  свои силы и способности в самой  разнообразной социально значимой деятельности.

В укреплении коллективистических  связей и развитии коллективистических  отношений большое значение имеет  совместное проведение досуга. Интересы школьников, особенно в старших классах, в сфере досуга нередко складываются стихийно, и немногие умеют организовывать досуг как плодотворную творческую деятельность. Вот почему влияние  коллектива на организацию вокальных  ансамблей, коллективов художественной самодеятельности, драматических студий, праздников искусства, тематических вечеров, кружковой и клубной деятельности ета-новится необходимым. Совместное проведение досуга приобщает молодых людей к коллективным переживаниям, действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.