Средства массовой коммуникации как факторр социализации младших школьников

     В результате ребенок не овладевает умениями строить свои отношения с окружающими людьми: добиваться взаимопонимания, решать конфликты, овладевать ситуацией в сложных случаях.  Эта изолированность современного заядлого «телезрителя» в четырех стенах своей квартиры, в узком кругу ближайших родственников и одноклассников формирует личности романтического склада.

     Такие «романтики», совершенно оторванные от реальной жизни и её сложностей в  дальнейшем становятся жертвами обмана, собственных иллюзии, своей неопытности  и непредусмотрительности.

     Мы  живем в предельно неустойчивом времени, когда необходимо продираться сквозь непроходимые джунгли проблем. Да, проблемы эти существуют и представляют опасность, угрозу для будущего, но стоит ли их выносить как расчлененный труп на всеобщее обозрение? Мало кто думает, как это все отразится на детях, которые не умеют мыслить проблемно. Они ищут каких-то образцов, эталонов, авторитетов.  А когда им преподносится жуткая картина действительности, они разочаровываются вообще и в нравственности, и в человечности, а не в каких-то конкретных ошибках. Дифференцированный, аналитический подход вовсе не свойственен их возрасту.

     Эффективность этого влияния определяется тем, что, как тонко подметил ещё в 18 веке реформатор западноевропейского  балета Жан Жорж Новер, «поскольку страсти, испытываемые героями, отличаются большей силой и определенностью, нежели страсти людей обыкновенных им легче подражать».  Люди в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни и т.д.

     Уже 9 лет в центре социологии образования  Российской академии образования (РАО) изучают влияние, которое современное отечественное телевидение оказывает на молодых россиян.

     В ходе экспертных телепросмотров длительность которых составила 116 часов, удалось  выяснить, что на один час телетрансляции приходится 4,2 сцены насилия и эротики, иным словами их показывают каждые 15 минут. Если учесть, что общая длительность ежедневных телепросмотров у школьников составляет в среднем 2,3 часа то путем простого арифметического подсчета можно сделать вывод, что в среднем российский школьник ежедневно видит не менее 9 подобных «живых картинок». При этом если в утренние часы в среднем транслируется 3,2 сцены насилия или эротики за один час телевещания, то в вечерние уже 4,3,а в ночные 5,4. Подобная динамика крайне опасна.

     « В вечерние и ночные часы увеличивается  усталость, снижается уровень самоконтроля и критичности, что характерно для  состояния перед сном. Все это  обеспечивает принятие негативных образцов поведения. Более того, воспринятые в ночные часы модели могут «прорабатываться» в дальнейшем в сновидениях и усваиваться на уровне подсознания», - считает директор центра РАН, доктор психологических наук Владимир Собкин.

     Другая  опасная тенденция снятие культурных табу. Из всего объема зафиксированных сцен агрессии основная часть (65%) приходилась на взаимодействие между мужчинами и женщинами. Случаи агрессивного взаимодействия человека с группой составляют 9,4%, а межгрупповые конфликты -8%. Довольно большую долю составляют сцены самоагрессии – 12,7%. Примечательно, что число сцен, когда взрослый проявляет агрессию по отношению к ребенку составляет всего1%, а агрессивные действия самого ребенка -0,7%.

     «Это  дает основание считать, что на современном  телеэкране в целом сохраняется культурное табу как на показ агрессии по отношению к взрослым, так и на показ детской агрессивности, - полагает Владимир Сорокин. А вот культурные табу, на агрессию мужчины по отношению к женщине, существующие в традиционном обществе, в современном телевизионном пространстве практически полностью разрушены».

     «Если мама говорит: «не бей девочку!», а на экране сильный «положительный» герой делает все наоборот, ребенок с большой степенью вероятности последует его примеру. В общем, тонки процесс мужской и женской социализации, нормативного полоролевых отношении регулирования жестко деформирован телевизионным экраном». [3]. 
 

3. Социально-педагогические требования к СМК в младшем школьном возрасте.

     Качество  транслируемой продукции на Российских телеканалах вызывает вопросы. Львиную долю всех так называемых детских программ на российском ТВ составляют мультфильмы, детские художественные фильмы и сериалы, причем преимущественно американского производства. Старые отечественные мультики не соответствуют современным стандартам, да и привлекательность их сильно снизилась. Что касается обучающих и воспитывающих программ, то их можно перечислить по пальцам. («Галилео», «АБВГДейка», «Фактор жизни», «Забавный музей», «Самый умный ребенок»).

     Современное Российское телевидение таит в себе множество опасностей,,в первую очередь это переутомление. Телевизионная программа – калейдоскоп звуков и образов. Пытаясь уследить за ними и разобраться в них, ребенок тратит много сил. Для сравнения просмотр полуторачасового фильма равнозначен полуторачасовому приему гостей: огромному количеству рассказов о делах, разговоров о политике, выяснению отношений... При этом телевизионные передачи вызывают не просто усталость, а перевозбуждение.

     Впечатлительные дети после просмотра эмоциональных  передач (со стрельбой, убийствами, драками, конфликтами, погонями и др.) часто  становятся нервными, возбужденными. Фильмы ужасов у таких детей могут породить новые или усилить уже существующие страхи. В результате дети плохо спят, становятся неуравновешенными, беспокойными, хуже учатся.

     Особенно  опасными для еще не сформировавшейся детской психики являются сцены агрессии, жестокости и насилия. Под воздействием таких сцен дети становятся более готовыми к жестокости в реальном мире, который становится для них более агрессивным и пугающим. В результате, чтобы защититься от этого мира, ребенок может сам стать более жестоким и агрессивным. В некоторых случаях дети начинают пугаться реальной жизни, ожидая от нее постоянных катастроф, аварий, похищений и убийств. К сожалению, детей почти невозможно оградить от таких сцен. Для этого требуется особый контроль за телепрограммой со стороны родителей.

     Другая  опасность телевидения заключается  в том, что у ребенка может  возникнуть самая настоящая зависимость, страсть к телевидению, замещение  им всех остальных ценностей, которое  называют телеманией. Даже взрослые склонны  попадать под обаяние голубого экрана. Если вы частенько включаете телевизор  для того, чтобы занять ребенка, отвлечь  его, пока занимаетесь своими делами, он рискует привязаться к нему, как к другу. Ведь телевизор может утешить и отвлечь от неприятных мыслей. При этом он ни о чем не просит и не обижается – чем не настоящий друг? И если время у телевизора можно ограничить волевым решением, нажав кнопку, то сознание вещь тонкая, не поддающаяся запретам.

     По  данным разных социологических исследований, современные дети общаются со своими родителями во много раз меньше, чем с телевизором. Но общение  с телевизором – одностороннее, ребенок не является настоящим собеседником, поэтому, как ни странно, дети, проводящие перед голубым экраном много времени, могут не научиться хорошо и грамотно говорить, ясно излагать свои мысли, как это происходит при чтении книг. Дело в том, что когда человек читает книгу, информация поступает в мозг в том ритме и количестве, которое соответствует его возможностям. Читая, человек сам может контролировать поток информации – остановиться, обдумать что-то, перечитать заново. А когда он смотрит телевизор, поток информации огромный, насыщенный, а главное, неконтролируемый, оказывающий сильное влияние и на сознание, и на подсознание.

     По  информации “Daily mirror” британские ученые утверждают, что за последние пять лет коммуникативные способности детей значительно ухудшились. И виной – все тот же пресловутый телевизор, перед экраном которого дети просиживают слишком много времени, и который зачастую является их главным собеседником.

     В результате подрастающее поколение  не умеет нормально объединять слова  в предложения, правильно строить  фразы и находить нужные слова, чтобы выразить свою мысль.

     Исследование, которое выявило снижение способности  детей к коммуникации, было проведено Британским Государственным обществом грамотности совместно с Национальной ассоциацией учителей, и его результаты были донесены до общественности рядом публикаций, в которых особенно подчеркивалась роль родителей в развитии навыков устной речи у детей.

     «А  зачем мы смотрим телевизор?» Просматривая телепередачи, мы преследуем следующие цели: информация (каждый день мы нуждаемся в информации, ее дают нам такие телепередачи, как новости, передачи, освещающие какие-либо события, аналитические программы и т.п.); развлечение (каждый взрослый может позволить себе хотя бы раз в неделю посмотреть юмористическую программу, которых уже огромный выбор, только нажимай кнопки на пульте. Фильмы, шоу, сериалы относятся сюда же).Вот, пожалуй, и все. У ребенка этих целей гораздо больше: развлечение; информация; яркая картинка; громкий звук; стать более популярным (нужно посмотреть, потому что друзья во дворе уже посмотрели) и т.д. и т.п. Причем эти цели не осознаются, если вы спросите ребенка, зачем он смотрит какую-то передачу, то он не сможет вам вразумительно ответить на этот вопрос. Дети еще не могут самостоятельно и осознанно выбирать телепередачи. Они смотрят то, что им предлагают. А когда мы включаем ребенку телевизор, какую цель мы преследуем? В лучшем случае – развлечь ребенка, а чаще  – чтобы самим отдохнуть от него. Вот и включаем, что попало, не задумываясь о том, что это даст ребенку. А задуматься об этом стоит, и стоит более тщательно выбирать фильмы для своего ребенка. Однако, какими бы «правильными» ни были фильмы, все-таки набирать опыт общения, формироваться, взрослеть лучше в реальной жизни. Телевизионный опыт ограничен, он погружает ребенка в мир эмоций и переживаний, но не дает свободы действия, а ведь опыт, основанный на своих пробах и ошибках гораздо ценнее, чем пример мультипликационных персонажей. Дети усваивают информацию намного эффективнее, чем взрослые, во-первых, запоминают все гораздо быстрее, а во-вторых, непосредственно воспринимают ее (без внутренней критики). Просматривая фильмы, ребенок рисует себе картину мира, «строит свою личность». А предоставить ребенку «правильные» мультфильмы в силах мамы и папы. Дети всегда ассоциируют себя с главным героем произведения, будь то персонаж книги или мультфильма. Обычно девочек привлекают женские образы, а мальчиков – мужские. Это вполне закономерно, но бывают и исключения, на которые стоит обратить свое пристальное внимание. Девочки, просмотрев фильмы о принцессах, королевах, балеринах, представляют себя именно такими и подражают не только поведенческим особенностям данных персонажей, но и перенимают их душевные качества. Например, каковы качества такого персонажа, как Белоснежка? Красота, скромность, доброта (она любила птиц, животных), обаятельность (ее любили даже придворные, подчиняющиеся ее матери), трудолюбие (попав в дом к гномам, она тут же начала уборку в помещении). Хотите вы видеть эти качества в ребенке? Если да, то смело демонстрируйте эту картину своим дочкам. Кто-то хочет видеть свою дочь бойкой, ловкой, смелой, оптимистичной. Для формирования таких качеств можно также найти массу «полезных» фильмов, таких, например, как «Пеппи Длинный Чулок». Этот фильм еще и о детской фантазии. Представим теперь, какие качества перенимают те же девочки, просмотрев мультфильмы о Сейлормун, что она там делает, что происходит на экране? Есть ли что-то женственное в этих образах? И оправданы ли те убийства, которые происходят на экране? Я не буду перечислять все «вредные» мультфильмы, думаю, что вы сами их определите, если хоть ненадолго оторветесь от своих дел и сядете рядом с сыном или дочкой и посмотрите вместе телевизор. С мальчиками дело обстоит чуть сложнее. Дело в том, что на сегодняшний день огромное количество художественных и мультипликационных фильмов демонстрируют агрессию, войну, исходящую именно от сильной половины человечества. И это поведение, агрессивное поведение, становится образцом для мальчиков. Это уже давно известно всем, но пока только лишь несколько европейских стран вводят запреты на жестокие сцены в детских фильмах. Но мы отнюдь не призываем родителей по вышеназванной причине выкидывать телевизор в мусорный ящик. Ведь мужчина и должен быть в меру агрессивным. Образ мужчины – воин, рыцарь, герой. Поэтому демонстрировать своему мальчишке фильмы о борьбе и героизме все-таки нужно, но тщательно отбирая их из массы, предлагаемой телевидением на сегодня. Выбирайте те фильмы о мужестве, где главный герой борется за правду, но не совершает неоправданных убийств. Лучше, если главный герой является человеком, поверьте, фильмы о лишенных эмоций роботах-убийцах не внесут в личность ребенка ничего хорошего. И девочкам, и мальчикам будут более полезны мультфильмы о дружбе, смелости, любви, родителях, оптимизме, чем о беспринципности, жестокости, мелочности, трусости. Есть также мультфильмы, не демонстрирующие ни открытую агрессию, ни вышеперечисленные «добродетели», но гораздо опаснее для формирующейся детской психики. Например, каков образец поведения в мультфильме «Симпсоны»? Гомер – на первый взгляд положительный герой: добрый, веселый, юмористичный, никому не делающий зла, персонаж. Не правда ли, подкупающая характеристика? Но если приглядеться внимательнее, то это толстоватый (совершенно не занимающийся физкультурой), думающий зачастую только о себе, совершенно не заботящийся о своей семье, глупый, ведущий бесцельное существование, человек. Присмотритесь к тому, что демонстрирует вашему ребенку телевизор. Смотрите телевизионные передачи, мультфильмы со своим ребенком вместе, а лучше, больше читайте, гуляйте, общайтесь, играйте.

     Но  всё же телесмотрение процесс  мало контролируемый, и с точки  зрения социальной педагогики целесообразней рассматривать его в первую очередь, как фактор, влияющий на стихийную  социализацию личности.

     Помимо  постоянного воздействия мы сталкиваемся с особыми технологиями воздействия на сознание. Технологии эти построены на объективно существующих закономерностях функционирования психики человека и его поведения. Если мы не знаем этих закономерностей, это не значит, что мы им не подчиняемся и нами нельзя манипулировать.

     В качестве примера мощного орудия влияния можно привести так называемый принцип социального доказательства.  Мы определяем, что является правильным, выясняя, что считают правильным другие люди. Это используют, готовя различные аналитические передачи, экспертные выступления и опросы - предварительные и во время эфира. Мы считаем свое поведение правильным в данной ситуации, если часто видим других людей, ведущих себя подобным образом. [23, с.190-191].

     В современной России сформировалась необходимость использования СМК  в школьном образовании и воспитании, которая позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень современных общественных требований, привлекать ранее неизвестные резервы повышения эффективности деятельности школы.

     Перечень  Средств Массовой Коммуникации, которые используются я в учебно-воспитательном процессе, может быть очень долгим: "школьное радио, учебные фильмы, монтажи и серии озвучивания диапозитивов, курсы по изучению иностранных языков на аудиокассетах и мультимедийных дисках, использование лингафонных средств в изучении иностранных языков и т.д."[8, с. 124].

     В связи с этим медиаобразование становиться  особым аспектом социального воспитания.

       «Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

     В современных трактовках медиаобразования упор делается на формирование у аудитории СМИ способности к активному, осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Все большее внимание уделяется развитию самостоятельного критического мышления по отношению к средствам массовой информации, на приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации, на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного влияния СМИ, на обогащение социального опыта аудитории в практике общения с печатной и электронной продукцией.