Средства и методы педагогического воздействия на личность

  Средства  и методы педагогического воздействия  на личность

    Технологическая  схема педагогического процесса  выглядит  примерно  так.

Прежде  всего  педагог убеждает  воспитуемого  (учащегося)  в важности   и

целесообразности  решения  конкретной  задачи,  затем  он   должен   научить

учащегося,  т.  е.  добиться  усвоения   им   определенной   суммы   знаний,

необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо

сформулировать у учащегося  умения и навыки.  На  всех  этих  этапах  полезно

постоянно стимулировать  прилежание  обучаемых,  контролировать  и оценивать

этапы и итоги работы.

    Для  должного  функционирования  педагогического   процесса  нужно,  как

минимум, пять групп методов  воздействия на личность:

    1. убеждение;

    2. упражнения и  приучения;

    3. обучение;

    4. стимулирование;

    5. контроль и  оценка.

    Следует  также   заметить,  что  в  российской  и   мировой   педагогике

существует проблема методов  воздействия на личность, поскольку  нет  единства

взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания,  по  которым  их

следует классифицировать.

    Выделяют следующие  наиболее важные  формы  организации   педагогического

воздействия:

    1) учебный процесс;

    2) внеаудиторная,  внеклассная работа;

    3) семейное воспитание;

    4) воспитательная  деятельность детских и молодежных  организаций;

    5) воспитательная  деятельность учреждений культуры, искусства и средств

массовой информации (в  той мере, в какой она доступна воспитанникам).

    1. Убеждение.

    Убеждение —  это разностороннее воздействие  на  разум,  чувства  и   волю

человека с целью формирования у него  желаемых  качеств.  В  зависимости  от

направленности педагогического  воздействия  убеждение  может  выступать  как

доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы  хотим  убедить

учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к  его

разуму, если же мы хотим  воспитать любовь к Родине, к матери, то  необходимо

обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае  убеждение  выступает  как

внушение.

    Важнейшую роль  в убеждении с помощью  слова   играют  такие  приемы  как

беседа, лекция, диспут.

    Беседа. Главная  функция беседы  -  привлечь  самих  учащихся  к  оценке

событий, поступков, явлений  жизни  и  на  этой  основе  сформировать  у  них

желаемое отношение к  окружающей  действительности,  к  своим гражданским и

нравственным обязанностям.

    Лекция. Лекция - это   развернутое,  продолжительное   и  систематическое

изложение сущности той или  иной учебной, научной,  воспитательной  или  иной

проблемы. Основа лекции  -  теоретическое  обобщение,  а  конкретные  факты,

составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией  или  исходным

отправным моментом.

    Учащиеся особенно  чутко откликаются  на  яркий,  самостоятельный  стиль

мышления лектора, на его  умение отделить факт от мышления о  факте,  выразить

свое личное отношение  к материалу темы. Лекция должна быть  школой  мышления

для учащегося. Только тогда  знания приобретают личностный смысл,  становятся

не пассивным компонентом  умственного  багажа,  а  руководством  к  действию.

Убедительность доказательств  и аргументов,  обоснованность  выводов,  четкая

личная позиция, а самое  главное  психологический  контакт  с  аудиторией  от

начала до конца — вот  главное слагаемое успеха лекции.

    Диспут. Столкновение  мнений с целью  формирования  суждений  и  оценок,

которое отличает диспут  от  беседы  и лекции  как нельзя  лучше отвечает

обостренной  потребности  подростков  и  молодых  людей  в  самоутверждении,

стремлению искать смысл  в жизни, ничего  не  принимать  на  веру,  обо  всем

судить по самым максималистским  меркам. Диспут  учит  умению  защищать  свои

взгляды, убеждать в них  других людей  и  в  то  же  время  требует  мужества

отказаться от ложной точки  зрения.   Диспут  еще  ценен  тем,  что  знания,

добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой  мерой  обобщенности,

глубиной, прочностью и сознательностью  усвоения.

    Диспут требует  от педагога тщательной подготовки. Крайне  важно,  чтобы

вопросы, которые выносятся  на обсуждение, содержали  значимую  для учащихся

проблему и по-настоящему волновали их. В то же  время  диспут  -  это  смотр

всех педагогических качеств  педагога и его педагогической квалификации.

    По мнению А.  С. Макаренко, педагогу на диспуте  надо уметь сказать  так,

чтобы воспитанники почувствовали  в его слове его волю,  культуру,  личность.

Настоящий педагог не торопится  отвергать  ошибочные  суждения,  не  позволит

себе  грубо  вмешиваться  в  спор,  безапелляционно  навязывать  свою  точку

зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым,  невозмутимым  и  ироничным.

Совершенно недопустима  позиция умолчания и запрета.

    Молодые  педагоги   часто   спрашивают,   насколько   можно   отпускать

педагогические «вожжи», и  в  чем,  собственно,  заключается  педагогическое

руководство диспутом? «Вожжи»  можно отпускать совсем,  нельзя  выпускать  из

рук «компас». Главная задача педагога на диспуте — следить  за  правильностью

критериев оценок и суждений. Если критерии верны,  то  какие  бы  штормы  не

носили корабль диспута, он выйдет  на  правильный  курс.  Роль  педагога  на

диспуте — продолжая сравнение — быть  штурманом,  а вести корабль должны

попеременно молодые капитаны.

    Пример.

    Пример как  метод педагогического воздействия  основывается на стремлении

воспитанников к подражанию, однако его  психолого-педагогический  эффект  не

ограничивается  стимулированием  их  приспособительной  деятельности.  Давно

известно, что слова учат, а примеры влекут.

    При всех своих  достоинствах и возможностях  слово не имеет того влияния,

которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных  людей во  всем

богатстве их отношений.

    Примерами достойного  подражания могут быть  старшие   братья  и  сестры,

мать и  отец,  дедушка  и  бабушка,  товарищи  по  учебе,  деятели  науки  и

культуры,  выдающиеся  актеры  и  спортсмены,  государственные   деятели   и

литературные герои.

    Педагогические  требования к применению методов  убеждения.

    Эффективность  методов  убеждения  зависит   от  соблюдения  целого  ряда

педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

    1. Высокий авторитет  педагога у воспитанников.

    2. Опора на жизненный  опыт воспитанников.

    Слово педагога  приобретает конкретный смысл,  если оно  задевает  личный

опыт воспитанников.

    3. Искренность,  конкретность и доступность убеждения.

    4. Сочетание убеждения  и  практического  приучения.  Наибольшие  успехи

воспитания достигаются  тогда,  когда  словесное  воздействие  сочетается  с

организацией разнообразной  практической деятельности.

    5. Учет возрастных  и индивидуальных особенностей  воспитанников

                         2. Упражнение и приучение.

    Упражнение - это  планомерно  организованное  выполнение  воспитанниками

различных действий, практических дел с  целью  формирования  и  развития  их

личности.

    Приучение —   это  организация  планомерного  и  регулярного  выполнения

воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших  привычек.

Или, говоря по  другому:  приучение -  это упражнение  с целью выработки

хороших привычек.

    В практике  воспитательной  работы  применяются   в  основном  три  типа

убеждений:

    1) упражнения в  полезной деятельности;

    2) режимные упражнения;

    3) специальные  упражнения.

    Упражнения в  разнообразной полезной деятельности  имеют целью выработать

привычки в труде, в  общении воспитанников  со  старшими  и  друг  с  другом.

Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза  осознавалась

воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение  от  результата,

привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

    Режимные упражнения  —  это  такие  упражнения,  главный  педагогический

эффект от применения которых дает  не  результат,  а хорошо  организованный

процесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и  учебном  заведении

приводит к синхронизации  психо-физиологических реакций организма с внешними

требованиями,  что  благотворно  сказывается  на  здоровье,   физических   и

интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на  результатах

его деятельности.

    Специальные   упражнения  -  это  упражнения  тренировочного  характера,

имеющие целью выработку  и закрепление умения и навыков.

    В учебном процессе  все упражнения —  специальные,  а  в  воспитательной

работе  —  это  приучение  к  выполнению  элементарных   правил   поведения,

связанных с внешней культурой.

 

                                 3. Обучение

    Подразделяют  методы по доминирующим средствам  на словесные, наглядные и

практические.

    Все многообразие  методов обучения подразделяют  на три основных  группы:

1) методы организации  и  осуществления  учебно-познавательной  деятельности;

2) методы стимулирования  и мотивации учебно-познавательной  деятельности;  3)

методы  контроля  и  самоконтроля  за  эффективностью  учебно-познавательной

деятельности.

    Наиболее оптимальной   представляется  классификация   методов  обучения,

предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за  основу  берется

характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения)  обучаемых

в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя  пять

методов:

    1)  объяснительно-иллюстративный  метод  (лекция,  рассказ,  работа   с

литературой и т. п.);

    2) репродуктивный  метод;

    3) метод проблемного  изложения;

    4) частично-поисковый  (или эвристический) метод;

    5) исследовательский  метод.

    Указанные методы  подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2

методы), при которой  учащийся  усваивает  готовые  знания  и  репродуцирует

(воспроизводит) уже известные  ему способы деятельности; 2)  продуктивную  (4

и 5 методы) отличающуюся тем,  что учащийся  добывает  (субъективно)  новые

знания в результате творческой деятельности. Проблемное  изложение  занимает

промежуточное  положение,  так  как  оно  в  равной  мере  предполагает  как

усвоение  готовой  информации,  так  и  элементы  творческой   деятельности.

Репродуктивные методы обучения

    Объяснительно-иллюстративный  метод.

Он состоит в том, что  обучающий сообщает готовую информацию разными

средствами, а обучаемые  воспринимают, осознают и фиксируют  в памяти эту

информацию.

    Репродуктивный  метод. Для приобретения навыков  и умений  через  систему

заданий    организуется    деятельность    обучаемых    по    неоднократному

воспроизведению сообщенных им знаний  и  показанных  способов  деятельности.

Педагог дает задания, а обучающийся  их выполняет —  решают  сходные  задачи,

составляют планы, воспроизводят  химический и физический опыты и  т. д.

    Оба охарактеризованных  метода обогащают учащихся знаниями,  навыками  и

умениями, формируют у  них основные мыслительные  операции  (анализ,  синтез,

абстрагирование  и  т.  д.),   но   не   гарантируют   развития   творческих

способностей, не позволяют  планомерно и целенаправленно их формировать.  Эта

цель достигается продуктивными  методами.

    Продуктивные  методы обучения.

    Условием  функционирования  продуктивных   методов   является   наличие

проблемы.

Учебная проблема - это поисковая  задача, для решения которой обучаемому

необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны

быть усвоены.

    В разрешении  учебной проблемы можно выделить  четыре главных стадии:

    1) создание проблемной  ситуации;

    2) анализ проблемной  ситуации, формулировка проблемы  и представление ее

в виде одной или нескольких проблемных задач;

    3)  решение   проблемных  задач  (задачи)  путем   выдвижения  гипотез  и

последовательной их проверки;

    4) проверка решения  проблемы.

    Роль педагога  и учащихся на четырех стадиях   решения  учебной  проблемы

может быть различной: если все  четыре  стадии  выполняет  педагог,  то  это

проблемное изложение. Если все четыре  стадии  выполняет  учащийся,  то  это

исследовательский метод.  Если  какие-то  стадии  выполняются  педагогом,  а

какие-то учащимися, то имеет место частично-поисковый метод.

                          4. Методы стимулирования.

    Стимулировать  - значит побуждать, давать импульс,  толчок мысли, чувству

и действию.

    Соревнование.  Стремление  к  первенству,  приоритету,  самоутверждение

свойственно  всем  людям,  но  особенно  молодежи.  Соревнование  в  учебных

заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача