Сравнительный анализ способов повышения квалификации учителей зарубежом

информационно- коммуникационные технологии (что во многом объясняется информатизацией их образования). Впрочем, есть и традиционные предпочтения: в Корее областями, вызывающими наибольший спрос среди учителей, являются не ИКТ, а методы обучения и содержание школьных дисциплин. В странах, отстающих в сфере образования, предложения ПК более ограничены и распространяются в основном на дидактику, методику и

саму преподаваемую дисциплину. При этом повсюду содержание ПК, в большей или меньшей степени, отражает потребности образования на местах. Тем самым государство концентрирует усилия на решении отдельных национальных проблем (проблема образования иностранцев в

Люксембурге, США или Германии; обучение одаренных школьников - Германия, США, Великобритания, Австралия; интеграция детей- инвалидов - Швейцария, Польша, Великобритания; установление дисциплины - США, ЮАР, Нидерланды - и другие проблемы) .

Определено, что в изучавшихся  государствах и в России есть общие функции ПК педагогических кадров:

• адаптационная функция заключается в направленности подготовки учителей на адаптацию к современным образовательным ситуациям, к приведению в соответствие его знаний и умений, с одной стороны, и социально- педагогических требований, с другой;
• компенсаторная функция подразумевает восполнение тех пробелов в подготовке педагога, которые возникли в ходе практической деятельности или берут свое начало в базовом педагогическом образовании;
• инновационная функция отражает необходимость адаптации психолого-педагогической подготовки учителя к результатам научно-технического прогресса, мотивирует его на творческий поиск в своей профессии.

Кроме того, можно также выделить проблемы, характерные для СПК учителей в мире:

1) зависимость педагогов  от профессионализма методистов и других специалистов этой области;

2) проблема сознательности  и мотивации учителей на ПК;

3) низкая дифференциация  продолженного обучения;

4) неравенство доступа   учителей  к программам ПК (по странам, в сельской и городской местности, в плане особенностей оплаты таких предложений и т.д.).

Отсюда напрашивается  вывод, что одной из возможностей решения подобных проблем является дистанционное  повышение   квалификации 

педагогов. В результате, профессионализм методистов перестает  быть первичным фактором, определяющим качество подготовки  учителя  из-за

усиления самостоятельности  и познавательной активности последнего. Сложность мотивации, пусть и не снимается, но отчасти решается в случае использования электронного обучения, быстро и доступно покрывающего информационно- методический голод, периодически возникающий в работе. Третья и четвертая проблемы преодолеваются благодаря индивидуальному подходу к обучению.

 

Заключение.

 

В целом, проблема ПК и переподготовки работников образования является актуальной для большинства стран. В такой подготовке сходятся

профессиональные запросы  и потребности учителя, с одной  стороны, и требования развития общества, с другой. В развитых странах государство обеспечивает педагогу возможности обновления его знаний и умений, а это соответствует и интересам самого  учителя , и его учеников, и школы, и государства в целом. При этом и ответственность за профессиональное развитие педагоги этих стран тоже делят с государством.

Подводя итог анализу практики  повышения квалификации  за рубежом, выделим некоторые особенности данного опыта представляющие интерес для российского образования:

• усиленная работа по профессиональному развитию всех  учителей  на базе школы, в соответствии с их интересами и программой развития самого учебного учреждения;
• активное взаимодействие школ с вузами и другими учреждениями  повышения   квалификации , поддержка учителей  специалистами вузов, органами власти, представителями общественности;
• разнообразие форм ПК;
• организационная поддержка учителей в ПК;
• применение дистанционного обучения как альтернативной, но очень распространенной формы подготовки и переподготовки педагогов.

 

Список литературы:

 

1. Беланже, П. Образование  взрослых в про-

мышленно развитых странах [Текст] / П. Белан-

же// Перспективы. Вопросы  образования.

ЮНЕСКО. - 1992. - 4.

2. Гаргай, В. Б. Развитие   системы   повышения  

квалификации   учителей  в Великобритании (ко-

нец XIX - конец XX вв.) [Текст] : Дисс. ...

д.пед.н. / В. Б. Гаргай. - Новосибирск, 2006.

3. Орлова, О. Н. Становление  и развитие сис-

темы  повышения   квалификации   учителей  рели-

гии в Германии (на примере  федеральной земли

Северный Рейн-Вестфалия) [Текст] : Дисс. ...

к.п.н. / О. Н. Орлова. - Курск, 2007.