Сравнительная педагогика в области дошкольного образования в России и за рубежом

Дания

Самыми распространенными  типами заведений общественного  дошкольного воспитания Дании являются дневные ясли, садики, ясли-садики, игровые  площадки и круглосуточные дошкольные заведения, предназначенные для  воспитания и лечения детей с проблемами физического и психического развития, предоставления им психолого-педагогической помощи и осуществления коррекции изъянов. Педагогический персонал получает трехлетнюю подготовку по психологии, физиологии, педагогики. Каждый пятый работник датских дошкольных заведений является мужчиной.

В Дании находится  центр Международной Монтессори-ассоциации. 
 

Израиль

Детские сады в  Израиле находятся на содержании муниципалитетов, религиозных и  женских организаций. Работают круглогодично, за исключением небольших каникул в августе. Действуют платные частные сады и группы по 5–10 детей раннего (с 3-х месяцев) и дошкольного возраста. Открывать частные детские сады разрешено лишь специалистам с педагогическим образованием.

Как и муниципальные, частные детские сады контролируются Министерством образования. Все дети обязательно должны посещать старшую группу в детском саду, которая бесплатно готовит их к школе. Они овладевают разными видами художественной деятельности, слушают рассказы и сказки, учатся читать и считать, работают на компьютере, знакомятся с народными традициями  
 

Польша

Систему дошкольного  воспитания в Польше образуют детские  сады, ясли-садики с полным (города) и неполным (сельская местность) днем пребывания детей. Действуют также  круглосуточные двухнедельные ясли-сады и временные детские сады типа семейных микросадов, расположенных в квартирах многоквартирных домов. 
 

Турция

В Турции в известной  мере на дошкольное воспитание влияют традиционные для ислама ценности многодетного семейного воспитания и роли женщины в семье. В системе общественного дошкольного образования (ясли, частные, фабричные, экспериментальные детские садики) воспитывается 10 % детей от рождения до шести лет. Однако ее материальная, научно методическая базы нуждаются в существенном улучшении.

Цель и содержание дошкольного образования отвечают общему направлению национального  образования: физическое, умственное, эмоциональное развитие детей; формирование социальных навыков поведения; развитие речевой компетенции; подготовка к  учебе в школе.

Финляндия

Дошкольные заведения  в Финляндии существуют с 50-х гг. XIX ст. Определенное время они работали по фребелевской системе. В поисках  рациональных моделей работы дошкольных заведений апробировались американская, шведская системы и система Монтессори.

В Финляндии  существуют следующие типы дошкольных заведений:

– народные детские  сады. Они возникли давно и были призваны помогать в воспитании детей семьям, в которых родители работают. Распространенным является дневной уход за детьми в семьях, открыты детские сады, передвижные детские сады (вроде сезонных), дошкольные заведения для детей с проблемами физического и психического развития;

– семейные детские  сады, назначение которых заключается  в организации семейного ухода  за детьми. Воспитатели должны иметь специальную подготовку;

– открытые детские  сады, которые работают по типу игровых  площадок, куда родители приводят детей  для прогулок, общих игр с однолетками;

– дошкольные детские  дома, работа которых разворачивается  по принципу жизни большой семьи.

Общественное  дошкольное воспитание в Финляндии  осуществляется в тесной связи с  семьей. Каждый третий ребенок до 3-х  лет и почти все дети дошкольного  возраста (за год до школы) воспитываются  в заведениях системы дошкольного  образования. Родители имеют широкие возможности относительно непосредственного участия в работе дошкольных заведений. Количество детей в группах имеет четкие ограничения: в возрасте до года – не больше 6-ти детей, от года до 2-х лет – не больше 12-ти, после 3-х лет – не больше 20-ти воспитанников. График работы педагогического персонала построен так, чтобы днем с детьми работали все воспитатели и няни. Запрещена продажа игрушек военной тематики. В воспитательной работе значительное внимание уделяют проведению праздников: Дня ООН, Дня независимости Финляндии,  Дня папы, Дня мамы,  Рождества,  Пасхи, Дня финского языка, Дня «Калевали» (карельско-финского национального эпоса).

Воспитателями могут работать лица, которые получили специализированное высшее образование. 
 

Швейцария

Дошкольные заведения Швейцарии (детские сады или детские школы) предназначены для воспитания детей 4–6-ти лет. Кроме государственных, существует много частных дошкольных заведений, которые в течение пяти дней в неделю работают по несколько часов в день и размещаются преимущественно в одноэтажных коттеджах с площадками для прогулок и занятий физической культурой. Исторически сложились две концепции воспитания детей дошкольного возраста: в немецкой части страны концепция основана на идеях Ф. Фребеля, в романской — женевского направления (Е. Клапаред, А. Ферьер, Же. Пиаже) и типа «Монтессори». Немецкоязычные и романоязычные детские сады работают по разным программам. Швейцарские дошкольные заведения хорошо оборудованы, в них много дидактического, игрового материала для занятий и самостоятельной деятельности детей.Постоянно длится поиск эффективных путей взаимодействия дошкольных заведений и начальной школы, организуются комплексы «детский сад – школа» для подготовки детей к школе

В настоящее время  сложилась система  детского образования в большинстве развитых и развивающихся стран. Уровень развития, система дошкольного образования и охват детей ею в разных странах различны. заботятся не только о детях, но и о работниках дошкольного образования.

Краткий анализ моделей организации дошкольного образования в разных странах показывает, что мировой опыт многообразен, а российская (или бывшая советская) система дошкольного образования обладает множеством преимуществ. Вместе с тем зарубежный опыт мог бы стать хорошим стимулом и учебником для модернизации российского дошкольного образования, чтобы соответствовать новым экономическим условиям.

     Сравнительный анализ российского  опыта дошкольного  воспитания

     Традиционная  модель организации дошкольного  образования в нашей стране включала все аспекты, фрагментарно присутствующие в моделях других стран.

     Для начала проанализируем образовательный аспект. Как в советское время, так и сейчас большинство детских садов находится в подчинении Министерства образования и науки Российской Федерации и, в соответствии с нормативной базой, имеет право осуществлять образовательную деятельность по gрограммам, одобренным и рекомендованным экспертным советом по дошкольному образованию. Эти программы базируются на лучших традициях отечественной дошкольной педагогики, они разработаны учеными – специалистами по дошкольному образованию – с максимальным учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста. Они не предполагают, как в Израиле, обучение чтению и письму с пяти лет, а базируются на освоении детьми специфичного возрасту содержания и социализации в обществе взрослых и сверстников. Даже частные и ведомственные детские сады должны осуществлять свою деятельность по министерским программам.

     Но  на практике педагоги дошкольных образовательных  учреждений при реализации образовательных программ в силу разных причин (прежде всего низкой профессиональной компетентности) используют школьные формы обучения, руководствуясь упрощенно понимаемой необходимостью подготовки детей к школе.

     Кроме того, нестабильная работа экспертного совета привела к тому, что в последние годы появилось большое количество авторских программ, не прошедших экспертизу, но опубликованных и используемых педагогами в практической деятельности. Этот факт негативно сказывается на качестве образовательных услуг.

     Необходимо  отметить, что в системе дошкольного  образования существует чудовищный кадровый голод, который является следствием того, что зарплата людей, работающих в этой системе, ниже всякого допустимого  уровня. Это ведет к росту коррупции в системе дошкольного образования и, самое главное, к оттоку из дошкольных образовательных учреждений квалифицированных кадров. В данном случае был бы очень полезен опыт Японии, где заработная плата педагогов детских садов выше зарплаты чиновников.

     Социальный  аспект дошкольного образования в свое время предоставлял мощную поддержку родителям, обеспечивая им возможность активно включаться социально-экономические и общественные отношения. Классический детский сад представлял собой гармоничный синтез образовательного учреждения и службы быта. Режим функционирования детского сада отвечал запросам родителей и учитывал специфику их трудовой деятельности. Дети, в свою очередь, получали в саду полноценное сбалансированное питание, медицинское обслуживание, активно включались в образовательный процесс.

     Сегодня дошкольное образование в стране находится в критическом состоянии. Очереди в детские сады приобрели  статус социального бедствия, и демографический  прогноз предполагает ухудшение  ситуации. Перепрофилирование или просто закрытие большого количества дошкольных образовательных учреждений привели к значительному сокращению сети ДОУ и снижению охвата детей дошкольным образованием до 58 % в целом по стране и до 30 % в отдельно взятых регионах. Особенно страдают сельские территории, где детских садов почти нет.

     Таким образом, не только нарушаются конституционные  права граждан на получение образования, но и значительно сокращаются  или даже исчезают совсем возможности  родителей (и прежде всего женщин) трудоустроиться, ставится под вопрос их конституционное право на труд.

     Более того, дошкольное образование и воспитание детей в настоящее время недоступно многим семьям в связи с низким уровнем их доходов. В бюджетных  дошкольных образовательных учреждениях  родительская плата составляет в среднем 20 % от реальных затрат на содержание ребенка, но и это многим не под силу, особенно в селах.

     Поскольку государство не справляется с  возникшей ситуацией, назрела острая необходимость расширения форм дошкольных образовательных услуг, в том числе расширения сети частных детских садов, нахождения дополнительных источников финансирования государственных ДОУ, поиска оптимального сочетания родительской оплаты и других субсидий.

     Расширение  форм дошкольных образовательных услуг  государство предлагает в виде организации групп кратковременного пребывания или предшкольной подготовки, которые идентичны по сути и отличаются лишь по форме (времени пребывания).

     Пребывание  детей в таких группах в  течение двух-трех часов несколько  раз в неделю, может быть, и реализует право ребенка на дошкольное образование и даже весьма условно выравнивает его стартовые возможности при поступлении в школу, но уж никаким образом не обеспечивает социального аспекта дошкольного образования. Основное время ребенок находится дома, и с ним должен быть кто-то из родителей.

     Если  же группы кратковременного пребывания предполагают какой-то особый режим (круглосуточные, группы выходного дня, вечернего  пребывания), то они представляют собой  категорию платных образовательных  услуг, а значит не по карману большинству российских семей, имеющих детей дошкольного возраста.

     Основную  массу родителей устраивает традиционная модель функционирования детского сада, но государство не в состоянии  сегодня восстановить утраченное.

     К вопросу об увеличении количества частных детских садов все чаще и чаще обращаются и родители, и различные общественные организации, и представители министерства. К этому виду образовательных учреждений в России сегодня относятся неоднозначно. И чаще всего отрицательно. Одни потому, что не доверяют всему негосударственному, а другие потому, что не доверяют новым веяниям. Но частные школы – это не нововведение.

     Первые  учреждения подобного рода появились  в нашей стране более трех сотен  лет тому назад. Еще в XVII в. при царе Алексее Михайловиче в России были мастера грамоты, которые за родительские деньги учили детей читать и писать. Позже, во времена царствования Петра Первого, появились первые частные заведения, где уже обучались как мальчики, так и девочки (до этого считалось, что женщине грамота ни к чему).

     К середине XVIII в. дворянам было разрешено обучать своих детей прямо на дому. Качество знаний резко ухудшилось, потому что нанимали иностранных преподавателей, не обладавших зачастую необходимым уровнем подготовки. Екатерина II, решив, что негоже необразованным иностранцам воспитывать цвет русской нации, организовала над частным образованием жесткий чиновничий контроль. Открыть частное учебное заведение стало возможным только с разрешения приказа общественного призрения, после проверки учебного плана и преподавательского состава.