Специфика работы социального педагога с неполной материнской семьёй

Задачи:

Определить  характер семейных взаимоотношений  в неполной материнской семье;

Выявить проблемы в семейном воспитании в неполной материнской семье;

Разработать рекомендации социальному педагогу в работе с неполными материнскими семьями;

Определить  специфику работы социального педагога с неполными материнскими семьями  на основе полученных результатов проведённого исследования.

Гипотеза  исследования: Если мы рассмотрим основные особенности и проблемы, возникающие  в неполной материнской семье, то сможем на основе полученных результатов  определить специфику работы социального  педагога с данной категорией семей.

Этапы исследования:

Подготовительный  этап:

- подбор и  анализ диагностического инструментария, соответствующих теме исследования;

- выявление  неполных материнских семей;

- знакомство  с испытуемыми.

II. Основной  этап:

- предъявление  инструкции;

- проведение  диагностики.

III. Итоговый  этап:

- интерпретация  полученных результатов;

- количественно-качественный  анализ интерпретированных данных, представление результатов практического  исследования в виде диаграмм, составление сравнительной характеристики;

- разработка  выводов и рекомендаций;

- определение  специфики работы социального  педагога с неполными материнскими  семьями

Выборка: 29 неполных материнских семей.

Диагностический инструментарий:

2.2 Результаты проведённого  исследования по  выявлению специфики  деятельности социального  педагога с неполной  материнской семьёй

Анализ полученных данных

В процессе практического  исследования проводился анализ семейной ситуации и уровень взаимоотношений  между одиноким родителем (матери) и  ребёнка (детей) в неполных материнских  семьях. В ходе проведённого эксперимента удалось выявить характер семейных взаимоотношений и тип родительского  отношения. Полученные результаты позволили  придти к следующим выводам: из 29-ти рассматриваемых неполных материнских  семей в 25-ти имеются нарушения  в семейном воспитании.

Доминирующими нарушениями в семейном воспитании являются недостаточность запретов и санкций, что может свидетельствовать  о том, что в большинство матерей, воспитывающих детей в одиночку сталкиваются с проблемой адекватного  применения санкций и запретов. В  нашем случае детям в исследуемых  семьях многое позволяется, нарушен контроль над поведением ребёнка, плохие поступки детей не несут достаточного наказания. Также наряду с недостаточным уровнем запретов наблюдается и высокий уровень запретов, т.е. ребёнку очень многое запрещается, жёсткий контроль со стороны родителя.

Такие нарушения  семейного воспитания как чрезмерность санкций (когда любые поступки со стороны ребёнка подвергаются критике  родителя), потворствующее удовлетворение потребностей ребёнка (всё ребёнку  и для ребёнка) и предпочтение женских качеств в рассматриваемых  семьях встречаются достаточно редко. Стоит заметить, что предпочтение женских качеств наблюдается  в 6-ти семьях, где воспитываются  девочки. На такие семьи стоит  обращать внимание, чтобы в будущем  у девушек не формировалось такое  же отношение к противоположному полу, как у их матерей. Также были выявлены семьи (четыре семьи), где не наблюдается нарушений в семейном воспитании.

Доминирующим  типом родительского отношения  в рассматриваемых семьях является «симбиоз», который отражает межличностную  дистанцию родителя в общении  с ребёнком. Данный тип встречается  в 25-ти семьях. Родители стремятся к  симбиотическим отношениям с ребёнком, ощущают себя с детьми единым целым, стремятся удовлетворить потребности  ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Такой  тип часто распространён в  неполных материнских семьях, т.к. мать одна воспитывает ребёнка, отдаёт воспитанию ребёнка практически все силы, и со временем считает себя с ребёнком одним целым, неделимым.

Этот тип  родительского отношения сам  по себе не является отрицательным, но здесь могут скрываться некоторые  проблемы, особенно ярко проявляющиеся  по мере взросления ребёнка, когда он отдаляется от матери, начинает жить собственной  жизнью. Однако нельзя говорить об одном  типе родительского отношения. Особенности  родительского отношения стоит  рассматривать в комплексе, беря во внимание и остальные типы родительского  отношения.

Наряду с  симбиозом среди родителей распространён  тип «авторитарная гиперсоциализация», которая отражает форму и направление  контроля над поведением ребёнка. Родители требуют от своих детей послушания и дисциплины, стараются навязать свою точку зрения, пристально следят за социальными достижениями ребёнка. Эти типы являются преобладающими в 9 семьях.

Наименее  распространёнными типами родительского  отношения в данных семьях являются «симбиоз + «маленький неудачник» (родитель считает своего ребёнка инфантильным, приписывает ему личную и социальную несостоятельность), «симбиоз + кооперация» (отношение родитель и ребёнок  строится «на равных», наиболее оптимальный  и социально желательный образ  родительского отношения) и «симбиоз принятие-отвержение» (отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку: родителю нравится ребёнок таким, какой  он есть, на другом полюсе - родитель считает  своего ребёнка плохим, испытывает по отношению к ему досаду и  раздражение).

Также в трёх семьях доминирующим типом родительского  отношения выступает авторитарная гиперсоциализация, что может говорить о том, что родитель максимально  контролирует поведение, самостоятельность  ребёнка, требует от него безоговорочного  послушания и дисциплины. И лишь в одной семье преобладает  тип «маленький неудачник», который  наряду с высокими баллами по типу авторитарная гиперсоциализация оказывает  негативное воздействие на ребёнка. Также в одной семье выявлен  социально желательный образ  родительского отношения - кооперация, при котором родитель прислушивается к мнению ребёнка, поощряет самостоятельность  и инициативность ребёнка. В данной семье мать берёт под контроль все действия ребёнка, старается  оградить ребёнка от жизненных трудностей и проблем.

Учитывая  выявленные нарушения в семейных взаимоотношениях, социальному педагогу при работе с неполными материнскими семьями можно дать следующие  рекомендации:

1. Проводить  диагностирование семейных взаимоотношений  в неполных материнских семьях  с целью выявления нарушений  в воспитании детей;

2. Разрабатывать  необходимые мероприятия по устранению  выявленных нарушений;

3. Подключать  в разработке мероприятий психолога  и классных руководителей;

4. Способствовать  активному включению одиноких  родителей в жизнь школы;

5. Проводить  повторную диагностику с целью  анализа, к каким результатам  удалось придти.

Итак, результаты проведённого исследования помогли  придти к выявлению специфики  работы социального педагога в неполной материнской семье:

Выявленные  нарушения в семейном воспитании требуют проведения диагностики  нарушений в воспитании детей  одинокой матерью, определение на основе данной диагностики ведущего типа родительского  отношения.

Анализ полученных результатов в процессе диагностики  и доведение до сведения одинокого  родителя о типичных недостатках  и нарушениях в воспитании детей.

Разработка  совместно с родителями программы  по устранению выявленных нарушений  в воспитании детей.

Коррекция межличностных  отношений в семье.

Укрепление  детско-родительских контактов, оптимизация  отношений в неполной материнской  семье.

Проведение  индивидуальных консультаций с одинокими  матерями по решению семейных проблем.

Проведение  профилактической работы с данными  семьями с целью предотвращения негативных последствий.

Разработка  рекомендаций по улучшению семейных взаимоотношений, донесение их до сведения родителей.

Самоанализ  собственной деятельности социального  педагога: определение преимуществ  и недостатков в работе с неполными  материнскими семьями, внесение коррективов  в данную деятельность.

Подводя итог всему вышесказанному, приходим к  следующему выводу: результаты практического  исследования позволили выявить  основные нарушения в семейном воспитании и определить тип детско-родительских отношений в неполных материнских  семьях. На основании полученных данных были разработаны рекомендации и  определена специфика работы с данными  семьями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальный  педагог в работе с одинокой матерью  должен придти к выводу о том, какие  трудности в развитии ребёнка  могут возникнуть вследствие неправильного  воспитания в неполной материнской  семье. Проводя эту работу, социальный педагог не должен выносить на обсуждение результаты своей педагогической диагностики. Его цель - убедить одинокого родителя, увидеть и осознать трудности  ребёнка, признать полезность, необходимость  сотрудничества с коллективом школы  в поиске путей преодоления проблем  семейного воспитания.

Неполная  материнская семья имеет как  свои плюсы, так и минусы. К преимуществам  относится следующее: свобода и  независимость от мнения другого, возможность  самостоятельно принимать решения, всё внимание уделяется ребёнку. Дети из данной категории семей обладают более высокой самостоятельностью и активностью, частым участием в  принятии важных семейных решений, чем  дети из полных семей. Основными недостатками являются: чувство одиночества, неполноценности, невозможность благополучного воспитания ребёнка, материальные трудности, отсутствие помощи, поддержки, высокая ответственность  одинокой матери за ребёнка, недостаточное  влияние на ребёнка внутри семьи, односторонность воспитательного  воздействия, проявление неуравновешенности родительских чувств, возникновение  в сознании ребёнка мысли о  собственной неполноценности [18, 153].

В данной курсовой работе рассмотрены основные проблемы неполной материнской семьи, трудности, с которыми предстоит столкнуться  социальному педагогу, начинающему  работать с такой категорией семей, определены разнообразные по своему характеру направления работы данной категории семьи. Социальный педагог  не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать её на решение  семейных проблем, добиться осознания  возникшей проблемы, создать условия  для её успешного решения [23, 191].

Начиная свою деятельность, специалисту необходимо учитывать специфику каждой неполной материнской семьи, т.е. здесь должен хорошо действовать принцип адресности или индивидуальности. Взаимодействие социального педагога с неполными  материнскими семьями требует от специалиста дополнительных знаний в других областях: психологии, педагогике, социологии, юриспруденции, воспитании и философии (в особых случаях). Самое  главное в работе социального  педагога с неполными материнскими семьями - реализовать на практике принцип: неполная материнская семья не значит отклоняющаяся, неотъемлемая от общественных правил и норм морали.