Специфика профессионального стрессашкольного учителя

Опрос по методике Г.Купера на выявление уровня профессионального стресса проводился также среди студентов старших курсов Мелитопольского педуниверситета после прохождения ими педагогической практики.

В исследовании принимали участие 132 студента четвертых - пятых курсов. Среди них: четвертый курс – 45 человек (время исследования - первую неделю по окончании педагогической практики), пятый курс – 87 человек (время исследования – три месяца по окончании педагогической практики).

В итоге мы получили возможность проследить динамику изменения уровня профессионального стресса у студентов разных курсов, а также сравнить уровень стабильного профессионального стресса среди учителей-практиков и студентов-практикантов после прохождения педагогической практики.

В ходе сравнительного анализа результатов исследования профессионального стресса у студентов разных курсов были обнаружены определенные закономерности (табл. 1).

                                                                                                                                                        Таблица 1

Уровни профессионального стресса у студентов по методике Купера

Количество студентов с уровнем профессионального стресса, который превышает норму, одинаков на обоих курсах. Разница заметна в пограничных состояниях – у студентов четвертого курса профессиональный стресс более выражен: 6,7% студентов с повышенным уровнем стресса на четвертом курсе и 2,3% - на пятом. На наш взгляд, это связано с тем, что временной промежуток между прохождением педагогической практики и проведением исследования среди студентов четвертого курса является меньше, чем среди студентов пятого. У пятикурсников происходит "угасание" стрессового состояния, которое возникает при выполнении профессиональной деятельности во время прохождения педпрактики. Кроме того, большое значение имеет фактор переключения – для пятикурсников более значимыми становятся проблемы будущих выпускных экзаменов.

Показательным является сравнение результатов исследования профессионального стресса у учителей и студентов (рис. 2)

Показательным является сравнение результатов исследования профессионального стресса у учителей и

студентов (рис. 2).

Рис. 2. Интенсивность профессионального стресса у учителей и студентов

Анализ результатов тестирования с применением опросника Г.Купера обнаружил практически одинаковый

уровень выраженности профессионального стресса у студентов и учителей: у 87,1% студентов и 88,2% учителей

профессиональный стресс превышает норму. Наибольшая разница оказывается в количестве лиц с повышенным

уровнем стресса: 3,8% студентов и 6,6% учителей. Это справедливо, ведь приобретение подобного уровня

предопределено длительным влиянием профессионального стресса, в процессе профессиональной деятельности

школьного учителя. Однако то, что больше 90% и студентов и учителей находятся в состоянии значительного

профессионального стресса (при уровне стресса, который превышает норму на весьма значительную величину),

является тревожным симптомом. На наш взгляд, это свидетельствует о том, что студенты во время своей учебы в

высшем учебном заведении не получают соответствующей подготовки по предупреждению возникновения стрессовых

состояний в процессе работы учителя. Вследствие этого в процессе профессиональной деятельности молодые учителя

не в состоянии полностью адаптироваться к стрессогенным условиям работы, которая предопределяет такой высокий

уровень профессионального стресса.

Выводы. В результате исследования мы пришли к выводу, что профессия учителя является стрессогенной и

достаточно опасной по ряду "остаточных явлений" для своих носителей. С одной стороны, стресс провоцируют

объективные условия труда (особенности профессиональной деятельности). С другой стороны, специфика стресса

у учителей заключается в том, что после определенного периода под воздействием особенностей

профессиональной деятельности у них начинаются необратимые личностные изменения, которые имеют

негативный характер – профессиональные деформации. Исследование профессиональных деформаций учителя

обнаружило, что некоторые из них провоцируются личностными детерминантами возникновения стресса,

которые предопределяют последующее развитие профессионального стресса. Все вышеупомянутое является

теоретической базой для выделения профессионального стресса учителя. Таким образом, возникновения

профессионального стресса учителя предопределяют внутренние и внешние факторы. В значительном количестве

случаев деятельность учителя является опасной для его психического здоровья и без специальных средств

профилактики возникновения профессионального стресса у педагога может привести к необратимым негативным

последствиям для его личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бобрицька В. Як зберегти психічне здоров’я (поради для вчителя) / В. Бобрицька. – 2002. – №8. – С. 18-23.

2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. – М. : Информационно-

издательский дом "Филинъ", 1996. – 472 с.

3. Гринберг Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.

4. Губина Т.И. Изучение эмоциогенных ситуаций в педагогическом воздействии / Т.И. Губина // Наука i

освiта. – 2000. – №1-2. – С. 123-124.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – М. : Академ проект:

Екатеринбург, Деловая книга, 2003. – 336 с.

6. Золотаренко И.В. Проблема профессиональной тревожности учителя в современной педагогике ФРГ / И.В.

Золотаренко // Magister. – 1999. –№6. – С. 46-56.

Page 4 of 5

http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/NiO/2010_3/statiy/OL_Mark.htm 13.03.2012

7. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителями / Н.В. Клюева. –М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 192 с.

8. Козлов В.В. Методологические аспекты психодуховного кризиса / В.В. Козлов // Наука i освiта. – 2000. –

№1-2. – С. 27-29.

9. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Флинта: Московский

психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.

10. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебн. пособ. / Л.М. Митина. – М.:

"Академия", 2004. – 320 с.

11. Ольшанский В., Волжская Н. Игры, в которые мы играем, или почему возникают и как проходят

школьные конфликты / В. Ольшанский, Н. Волжская // Директор школи. Україна. – 2001. – №7. – С. 8-17.

12. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. – Р.-на-Дону, 1994. – 240 с.

13. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Р.-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

14. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н.В. Самоукина. –

Дубна: ООО "Феникс+", 2000. – 192 с.

15. Сергеева И.В. Сравнительный анализ проявлений тревожности у студентов пед. вузов и учителей / И.В.

Сергеева, В.Н. Чернобровкин // Наука i освiта. – 2000. – №1-2. – С. 117-118.

16. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. – СПб. :

Речь, 2003. – 624 с.

17. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя / В.А. Сонин //

Мир психологии. – 2000. – №2(22). – С. 183-191.

18. Супрун А.П. Психосоматическая адаптация молодого учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук:

19.00.07 / А.П. Супрун. – Ленинград, 1983. – 17 с.

19. Титаренко Т. Учителю, допоможи собі сам / Т. Титаренко // Психолог. – 2002. – №4(4). – С. 15-16.

20. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала / Е.В. Улыбина // Становление личности

учителя-профессионала: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1993. – Разд. 2. – С. 75-76.

21. Шейн С.А. Диалог как основа пед. общения / С.А.Шейн // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – С. 44-52.

Подано до редакції 03.02.2010

РЕЗЮМЕ

Работа посвящена профессиональному стрессу педагога. Автор анализирует значительное количество

фундаментальных исследований, посвящённых проблеме "педагогического" стресса, приводит результаты

собственного оригинального эксперимента. Основываясь на материалах изучения вопроса известными

исследователями и собственных экспериментальных материалах, автор описывает комплекс личностных свойств,

возникающих как результат профессионального стресса у педагога.

Ключевые слова: стресс, профессиональный стресс педагога, эмоциональное выгорание, личностные

аберрации, деструкция личности, стрессоры.

О.Л. Марковець

СПЕЦИФІКА ПРОФЕСІЙНОГО СТРЕСУШКІЛЬНОГО ВЧИТЕЛЯ

РЕЗЮМЕ

Робота присвячена професійному стресу педагога. Автор аналізує значну кількість фундаментальних досліджень,

присвячених проблемі "педагогічного" стресу, наводить результати власного оригінального експерименту. Користуючись

матеріалами вивчення питання відомими дослідниками і наслідками власних експериментів, автор описує комплекс

особистісних властивостей, що виникають як результат професійного стресу у педагога.

Ключові слова: стрес, професійний стрес педагога, емоційне вигорання, ос

Рис. 2. Интенсивность профессионального стресса у учителей и студентов