Сознание человека и развитие педагогики в России

 

 

 

 

Контрольная работа № 

 

по дисциплине: Психология и педагогика

по теме: Сознание человека и развитие педагогики в России

 

 

Вариант № 

 

 

 

Выполнил:

Студент ____ курса Факультета __________________ Специальности _______________ Группы ______________________ личный номер_________________ Ф.И.О._______________________

 

 

Проверил

 

_____________________________________________

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Происхождение и сущность сознания      3
2. Структура сознания         4
3. Соотношение сознания и бессознательного     6
4. Становление и развитие русской педагогики  (X - XIX вв.)   9
5. Педагогика в России в XX веке              12
6. Педагогика XXI века: какой ей быть в России            15

1. Происхождение и сущность сознания.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Выделяют следующие  свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоций – формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием.

Сознание развивается  у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивается  и становится возможным лишь в  условиях активного воздействия  на природу, трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Первичным актом сознания является акт идентификации с  символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком.

 

 

2. Структура  сознания

Выделяют два слоя сознания:

- бытийное сознание, включающее в себя: биодинамические свойства движений, опыт действий, чувственные образы;

- рефлективное сознание, включающее в себя значение и смысл.

Значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком, (это могут быть операционные значения, предметные, вербальные, житейские и научные значения – понятия).

Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано  с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и означение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания.

На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так  как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, то есть, образ действий должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания).

Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической  тканью движения и действия (бытийного  слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и  знаков соотносится с чувственной  тканью (рефлективного сознания).

Эпицентром сознания является сознание собственного «Я». Сознание  рождается в бытии, отражает бытие, творит бытие.

Функции сознания:

• отражательная;
• порождающая (теоретически-креативная); 
• регулятивно-оценочная; 
• рефлексивная.

Основной функцией сознания является рефлексивная, характеризующая  сущность сознания.

В качестве объекта рефлексии  может выступать:

• отражение мира;
• мышление о нем;
• способы регуляции человеком своего поведения;
• процессы рефлексии;
• личное сознание.

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое.

Выраженное в слове  значение содержит:

• образ;
• операционное и предметное значение;
• осмысленное и предметное действие.

В словах, языке объективировались формы мышления, которые овладевают людьми через использование языка.

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив  себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом к себе относиться. Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться сама собой.

Главная функция самосознания – сделать для человека доступными мотивы и результаты его поступков  и дать возможность понять, каков  он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.

 

3. Соотношение  сознания и бессознательного.

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека. Далеко не все, что воспринимается человеком и оказывает влияние на принятие решений, им осознается. Кроме сознания у человека есть и сфера бессознательного.

Бессознательное – это  те явления, процессы, свойства и состояния, которые оказывают влияние на поведение человека, но не осознаются им.

Бессознательное начало представлено практически во всех психических  процессах, состояниях и свойствах  человека. У человека есть бессознательная  память, бессознательное мышление, бессознательная мотивация, бессознательные ощущения и тому подобное.

Соотношение сознания и  бессознательного было впервые рассмотрено  З. Фрейдом. К бессознательному в  личности человека он относил такие  качества, потребности и интересы, которые человек не осознает, но которые находят свое проявление в различных его непроизвольных действиях и психических явлениях. Это могут быть ошибки (оговорки, описки и тому подобные явления), непроизвольное забывание (имен, обещаний, намерений, событий, фактов), это могут быть фантазии, мечты, грезы или сновидения.

Ошибки не являются случайными нарушениями письменной или устной речи. В этих ошибках проявляются  скрытые для человека мотивы, переживания  или мысли. Ошибки возникают в  результате столкновения бессознательных намерений человека с четко осознаваемой целью действия. Это неосознаваемое противоречие между скрытым мотивом и целью. Ошибка есть результат преобладания бессознательного над сознательным, это результат «противодействия двух различных намерений».

Забывание имен, фактов, событий связано с какими-то неосознаваемыми  человеком отрицательными эмоциями, неприятными чувствами, которые  когда-то возникли у него по отношению  к человеку с этим именем, к тому или иному событию или факту.

Сновидения и грезы, по Фрейду, свидетельствуют о бессознательных желаниях, чувствах, намерениях человека, его неудовлетворенных или не вполне удовлетворенных жизненных потребностях. Для расшифровки сновидений Фрейд предложил специальный метод, который называется психоанализом.

 

		ОШИБКИ
Бессознательное в личности		ЗАБЫВАНИЕ
		Сновидения, мечты, грезы

 

Вопрос о соотношении  сознательного и бессознательного остается до сих пор одним из сложнейших вопросов психологии и не имеет однозначного решения.

Бессознательные явления вместе с сознанием управляют поведением человека. Однако роль их в  этом управлении различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения. Оно включается в следующих случаях:

• когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения;
• когда человеку требуется преодолеть некоторое сопротивление (физическое или психологическое);
• когда человеку нужно осознать, что он находится в сложной конфликтной ситуации и найти из этой ситуации оптимальный выход;
• когда человек попадает в ситуацию, которая содержит для него угрозу в случае непринятия немедленных действий.

Можно выделить различные  типы бессознательного, которые имеют  свои специфические особенности. Одни из них находятся в области:

1. Предсознательного – это ощущения, восприятия, память, мышление, установки. Все они являются вполне нормальным звеном в общей системе психической поведенческой регуляции и возникают в ходе переноса информации от органов чувств или из памяти к коре головного мозга (к сознанию).

2. Другие представляют  такие явления, которые раньше  осознавались человеком, а затем  были вытеснены в сферу бессознательного (например, двигательные умения и  навыки – ходьба, речь устная  и письменная, умение пользоваться  тем или иным инструментом и тому подобное). Все такого рода явления отличаются тем, что здесь перенос информации идет обратным путем: от сознания к бессознательному, к памяти. Такой тип явлений в философской литературе принято относить к подсознательному.

3. Третий тип бессознательных явлений – это желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы сознательного под воздействием усвоенных норм морали. Этот тип бессознательного относят к мотивационным процессам. Он возникает как результат столкновения разнонаправленных, с точки зрения морали, мотивов.

В современной психологической  науке выделяют различные состояния  сознания, дифференцируемые как по характеру феноменальных переживаний, так и по совокупность поведенческих  и психофизиологических показателей:

• бессознательное состояние – экстремальное состояние, при котором регистрируются лишь психовегетативные реакции (проявления познавательных и эмоциональных процессов отсутствуют);
• сон – состояние, которое предполагает переживание сновидений, различающихся степенью связанности: от отдельных образов до их упорядоченных последовательностей;
• бодрствование – состояние осознания окружающего мира и себя, доступное самонаблюдению. Оно включает весь спектр психических проявлений в модусе осознания – восприятие, воспоминание, внимание, мышление и саморегуляцию.

К особой группе относятся  так называемые измененные состояния  сознания – гипноз, состояния, возникающие  под влиянием психоактивных веществ (алкоголя, наркотиков и других).

 

4. Становление  и развитие русской педагогики  (X - XIX вв.)

Характер воспитания и образования в России, начиная  со времен Киевской Руси (X – XIII вв.), находился под сильным влиянием византийской традиции, чему способствовало принятие в конце X века Русью христианства византийского образца. Элементы византийской культуры и образования перешли в культуру и образование Киевской Руси. Главным средоточием «книжности», образованности были монастыри. Первое поколение «книжно» образованных людей на Руси получило образование именно в монастырских школах, приобщаясь к византийской, античной, библейской мудрости.

Киевские князья поощряли открытие школ в крупных центрах  Руси – Киеве, Новгороде, Суздале, Чернигове, Полоцке. Будучи образованными и  литературно одаренными людьми, князья и церковные деятели в своих  произведениях высказали немало интересных и полезных педагогических идей. Об этом свидетельствуют такие памятники древнерусской литературы, как «Поучение Владимира Мономаха детям», «Изборник Святослава», «Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона. Согласно историческим источникам, в школах Киевской Руси обучались не только мальчики, но и девочки, а по уровню образованности население Киевской Руси превосходило население Западной Европы. Воспитание русского человека проходило прежде всего в семье и при общении с наставником (эту роль, как правило, выполняли приходские священники, монахи-книжники).