Сотрудничество семьи и школы как условие самовоспитания подростков

На рубеже детства и взрослости человеку особенно важно почувствовать значимость собственной деятельности для других людей, проявить самостоятельность в решении проблем и увидеть реальные результаты затраченных усилий. Чрезмерная опека и желание оградить подростка от любых проблем вызывает у него естественное сопротивление. Если же, напротив, активно включать подростка в различные виды деятельности, разнообразные социальные практики, подчеркивая при этом их особую роль в решении проблемы, можно сформировать адекватные представления о способах самоутверждения и самопозиционирования.

Как всякое развивающееся явление, личность противоречива, в ее внутреннем мире неизбежны столкновения, конфликты, периоды спада и усиления развития. В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникать в суть процесса самовоспитания.
Подростковый возраст — это пора, когда начинается процесс самовоспитания и самосовершенствования, подготовки к будущей самостоятельной жизни. В этом важном деле обязательна помощь родителей и педагогов, но не в форме скучных наставлений и принуждения, а в виде тактичной поддержки.

Родители своим образом жизни, поведением, отношением к труду, к окружающим способствуют формированию у подростков правильных целей самовоспитания и самообразования

Родители могут и должны помогать детям самостоятельно преодолевать трудности в учебе, труде, в жизни. У них есть прекрасная возможность личным примером учить детей критически оценивать свои поступки, настойчиво заниматься нравственным самовоспитанием.

Необходимо поощрять стремление подростков вырабатывать полезные привычки: сдерживать данное слово, неукоснительно соблюдать выработанный режим труда и отдыха, делать все аккуратно и тщательно, быть честным в большом и в малом. В.А. Сухомлинский призывал молодежь «утвердить в себе повелителя собственных поступков», уважать себя, сдерживать себя, не искать окольных путей, быть борцом против зла и защитником добра. Он считал, что истинное проявление силы воли возможно лишь у человека высокой морали, имеющего развитое чувство собственного достоинства.

Итак, самовоспитание – педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Основные этапы возникновения и развития самовоспитания:

     Во–первых это осознание подростками своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания. На этом этапе классный руководитель помогает подросткам осознать свои положительные и отрицательные качества, понять нетерпимость своих недостатков.

     Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой подросток хочет добиться успеха.

     В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит подросток о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает.

     В-четвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без

конкретной деятельности желание стать лучше останется только желанием.

     В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда подросток хочет и умеет работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.

Таким образом, если убедить подростков в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более

эффективно.

1.2. формы организации сотрудничества школы и семьи.

Сотрудничество- это такая форма поведения, которая не допускает не только возникновения конфликта как такового, но и противоречия. Стороны, между которыми появляется такое противоречие, активно приступают к его устранению, к поиску совместного решения, которое полностью устроило бы всех, и не прекращают своих действий до тех пор, пока такое решение не будет найдено.

Сотрудничество- это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатом этой деятельности.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся.

Значение этой формы организации обучения столь велико, что существует тенденция рассматривать весь педагогический процесс   как педагогику сотрудничества. 

Учебное сотрудничество- форма взаимодействия педагога и учащихся, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача. Со стороны педагога необходимо: такт, уважительное отношение к учащимся, пристальное внимание к их мыслительному процессу; поддержка, одобрение малейшего успеха, проявление эмпатии, умение поставить себя на место учащегося, понять цель и мотивы его деятельности; доброжелательность; рефлексия, анализ своих действий как педагога, быстрое введение поправок в учебный процесс. Со стороны учащихся необходимы: самоконтроль, самооценка, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учению, инициатива, стремление к творчеству, благожелательное отношение в группе с педагогом. Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Учитывается также различие форм итогового и текущего сотрудничества.

Проблема учебного сотрудничества активно и всесторонне разрабатывается  в последние десятилетия в нашей стране и за рубежом (Х.Й. Лийметс, В. Дойз, С.Г.Якобсон, Г.Г.Кравцов, Г.А.Цукерман, Д.И. Фельдштейн и др.).

   Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется:

1.      Пространственным и временным соприсутствием,

2.      Единством цели,

3.      Организацией и управлением деятельностью.

4.      Разделением функций, действий, операций

5.      Наличием позитивных межличностных отношений.

Успешная реализация обучения не возможна без сотрудничества:

1. Сотрудничество лежит в основе любого акта обучения. При таком подходе оно сводится к участию во взаимодействии “учитель-ученик”/

2.Сотрудничество предполагает гуманистические взаимоотношения детей и взрослых. Речь идет обычно об уважении личности ребенка, признании его человеческих прав, о доброжелательном отношении к ученику. Предлагается выявлять и учитывать интересы и потребности каждого ребенка, заботиться об их развитии. В связи с этим подвергаются критике, а иногда и напрочь отвергаются педагогические требования, отметки и другие средства стимулирования ученика. При всей привлекательности этой точки зрения следует подчеркнуть, что успешный педагогический процесс невозможно построить без разумной строгости и дисциплины.

3. Сотрудничество- общение равноправных и равноинтересных участников, в результате которого обеспечивается инициативное поведение не только учителя, как организатора образовательного процесса, но и учащегося. В основе такого общения- диалог, который предполагает принципиальную открытость друг для друга, умение слушать и слышать другого, принимать его таким, какой он есть, признавать его равноправность и равноценность. (журнал “педагогика№7”, стр.-62-67)

В программе воспитания учащихся общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга на 2011-2015 гг. одним из основных направлений является “Семья - моя главная опора

“, формирование ценности семьи.

Работа в данном направлении предполагает, что в школах будут решены следующие задачи.

  Будут разработаны программы воспитательной поддержки родителей, родительские университеты, клубы для родителей, консультации и другие формы образования и воспитания родителей. Родительские собрания станут важным компонентом организации воспитательного пространства образовательного учреждения, помогая школе и родителям выработать общее понимание общее понимание содержания воспитательного процесса, должно произойти развитие дискуссионных площадок(проведение педагогических советов с привлечением родительской общественности). В образовательном процессе должен быть активно задействован потенциал семьи; родители учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса,  но и участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов. Следует активнее задействовать различные форматы публичных отчетах о достижениях учащихся с привлечением родителей, практиковать учебные задания, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт старшего поколения семьи. Совместно с родителями должны разрабатываться программы, направленные на осознание учащимися роли семьи в их жизни и жизни их будущих детей.

Школам следует активно привлекать родительскую общественность управлению общеобразовательными учреждениями(попечительские советы, управляющие советы, родительские комитеты, советы отцов), к разработке и оценке качества воспитательных программ, к совместной реализации воспитательных программ и проектов.

В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов сотрудничества педагогов и родителей.

Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее важных и актуальных. Идет речь об утрате национальных традиций семейного воспитания: ослабляется роль родителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой занятости, перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, переоценки ценностей, а нередко неумения и нежелания заниматься с детьми..

Все это связано с происходящей в последнее время деформацией внутрисемейных отношений. Современная семья находится в кризисе. И причиной этого кризиса, если рассматривать в широком плане являются общие глобальные социальные изменения, рост мобильности населения, урбанизация и другое, которые ведут за собой расшатывание «семейных устоев».

За последнее десятилетие еще больше обострились проблемы социального сиротства, увеличилось количество детей, брошенных родителями или отобранных у них по закону. Растет число детей, убегающих из семей вследствие жестокого обращения с ними или отсутствия взаимопонимания. Все больше появляется малолетних бомжей, бродяг, растет и подростковая преступность.

Сегодня, к сожалению, среди значительной части учащейся молодежи отмечается повышение уровня жесткости, грубости, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам нравственности. В последние годы в образовательных учреждениях значительно ослаблена работа с учащимися, направленная на нравственно-патриотическое воспитание, на профилактику и преодоление подростковой дезадаптации, на формирование ценностных ориентаций, здорового образа жизни, на воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Нередки случаи, когда сами родители создают невыносимые условия, подвергая своих детей физическому насилию и издевательству. В молодежной и подростковой среде участились случаи суицидального поведения. Как следствие, в последние десятилетия, по данным ряда ученых-педагогов, психологов и педагогов, увеличилось число педагогически запущенных, дезадаптированных детей и подростков.

Русский философ, педагог-новатор Николай Федоров напоминает нам из XIX века: «Дети – не только наше будущее, дети – наше настоящее, которое не может ждать». И он прав, будущее, как известно, закладывается в настоящем. Заботливые дети – это достойная старость родителей, грамотные специалисты – это процветающее общество, настоящие граждане страны – это стабильность и безопасность государства и мира в целом.
   Вневременным показателем общества (вчера, сегодня, завтра) считается его духовность и нравственность. Без этих составляющих невозможно существование человека. Невозможно его будущее. Нравственное возрождение нации – главная задача нашего Отечества.
   Вселяет надежду тот факт, что эта идея легла в основу государственной политики. Её озвучил президент страны Д.А. Медведев: «Без сомнения, благополучие семьи, сбережение нации, забота о близких, детях и старшем поколении – всё это залог успешного будущего России, наших национальных перспектив». А государство – это мы с вами. И именно нам заниматься возрождением России.
   Что может сделать учитель в столь важном деле? Многое! Но… только в союзе с родителями, общественностью. Как тут не вспомнить слова индийского философа современности Сатья Саи Бабы: «Родители и учителя должны прилагать все усилия, чтобы привить детям идеалы. Лучше всего, если ценности будут прививать родители в семье, учителя - в школе, и окружающие люди на улице». Каждый на своем месте, а вместе это - сотрудничество.[13]

У В.А. Сухомлинского есть замечательные слова о том, что «семья - это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро». [22]

   Цель у школы и родителей едина: воспитать Человека успешного, достойного, конкурентоспособного. Но в погоне за успехом важно не растерять более ценное, что есть в человеке – Совесть. Для достижения такого результата потребуется работа ума и сердца, как семьи, так и школы.
   В выборе средств воспитания школа и родители стараются найти общий язык. Хотя это и не просто. Ведь родители - взрослые люди со своими взглядами и претензиями. И не каждый готов к такому сотрудничеству. А без взаимного согласия здесь не обойтись. Сотрудничество и только сотрудничество.

С каждым годом всё труднее педагогам находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребёнка, поэтому, когда родители сами не могут найти выход из создавшейся ситуации и всё-таки приходят к учителю за советом или помощью, бывает слишком поздно. Иногда родители просто боятся вынести свою проблему за порог дома, опасаясь, что она станет доступной всем учителям и школьной администрации.

Оказавшись между семьёй и школой, дети вынуждены приспосабливаться и лавировать. Что часто приводит к безнравственности.

Следовательно, в современном мире остро стоит необходимость устанавливать связи между семьёй и школой. Учителя должны делать всё возможное, чтобы сотрудничество с родителями было эффективным. А эффективным оно только тогда, когда направлено на создание единого воспитательного поля.

Сотрудничество семьи и школы – проблема, над которой уже не одно столетие думают ведущие педагоги и психологи  .К 80-м годам XX века в нашей стране сложилась система содружества школы и семьи в воспитании детей. Такой союз отражал общность интересов государства и народа, был направлен на формирование высоконравственной личности.

Применительно к проблеме сотрудничества семьи и школы такой подход предполагал органическое сочетание семейного и общественного воспитания, оказание школой педагогической помощи семье, активное участие родителей в общественном воспитании детей. Отечественные учёные акцентировали внимание на вопросе единства и целостности воспитательных усилий родителей и учителей. Целостность школьного и семейного воспитания рассматривается ведущими педагогами, как процесс совершенствования духовности человека.

Сегодня, в начале XXI века, необходимо использование накопленного опыта в рамках систематической, дифференцированной работы школы с родителями по вооружению их педагогическими знаниями и умениями.

В условиях сложной демографической ситуации, низкого уровня духовно-нравственного развития молодежи, распространения культуры гедонизма отечественный ученый Л.И. Новикова поставила вопрос о необходимости тесного СОТРУДНИЧЕСТВА с семьями учащихся как важнейшего фактора эффективного развития воспитательной системы школы. Выстраивание единой образовательно-воспитательной среды, где активно сотрудничают родители, учителя, психологи, классные руководители и представители педагогической науки (Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, Д.В. Григорьев, В.Н. Вершинин и др.) является на сегодняшний день инновационной практикой в России. Эта практика ориентирована на воспитание ребенка, как будущего семьянина, у которого сформировано ценностное отношение к институту брака, к нормам поведения в семье и готовность брать на себя ответственность в сложных жизненных ситуациях.