Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Апреля 2011 в 15:28, контрольная работа
Цель моей контрольной работы показать работу классного руководителя в классе. Какие обязанности, функции он выполняет, содержание и формы организаторской работы. Классный руководитель выполняет отнюдь не последнюю роль в школьном коллективе.
Введение………………………………………………………………….........3
1. Классный руководитель в школе,
специфика его работы……………………………………………………..4
2. Цель обучения и воспитания
Классного руководителя………………………………………………......7
3. Форма работы классного руководителя………………………………….8
4. Методы работы классного руководителя………………………………...9
5. Педагогические задачи классного руководителя……………………......9
6. Воспитательный процесс и его закономерности………………………..11
7. Заключение………………………………………………………………...14
8. Литература…………………………………………………………………16
Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его «Я – концепции». Роджерс назвал «значимым для человека учение» и считал, что только таковым оно и может быть. Он определял следующие условия, при которых оно может состояться:
Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них.
Классный руководитель
проявляет безусловное
Классный руководитель
играет роль помощника и стимулятора
значимого учения, должен создать психологический
комфорт и свободу ученика, т.е. учение
должно быть центрировано на ученике,
а не на учебном предмете. Воспитатель
в рамках гуманистической педагогики
должен побудить учащихся к нравственному
выбору, предоставив материал для анализа.
Методами воспитания являются дискуссии,
ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ
и разрешение конфликтов.
Можно выделить
следующие закономерности воспитания.
Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.
Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие – через физические упражнения,
Нравственное – через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.
Содержание деятельности
детей в процессе их воспитания определяется
на каждый данный момент развития актуальными
потребностями ребенка. Опережая актуальные
потребности, классный руководитель рискует
встретить сопротивление и пассивность
детей. Если не учитывать возрастные изменения
потребностей ребенка, то процесс воспитания
за-трудняется и нарушается соблюдение
пропорционального соотношения усилий
ребенка и усилий классного руководителя
в совместной деятельности: на начальном
этапе доля активности классного руководителя
превышает активность ребенка, затем активность
ребенка возрастает, и на заключительном
этапе ребенок все делает сам под контролем
классного руководителя.
Как указывал Л.С. Выготский, « учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником».
Методы воспитательного
воздействия – это конкретные пути влияния
на сознание, чувства поведение воспитанников
для решения педагогических задач в совместной
деятельности, общении воспитанников
с воспитателем.
3.
Форма работы классного
руководителя
Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.
Метод сам по себе
не может быть ни хорош, ни плох. В основе
воспитательного процесса кладутся не
сами методы, а их система. А.С.Макаренко
отмечал, что никакое педагогическое средство
не может быть признано всегда абсолютно
полезным, что самое хорошее средство
в некоторых случаях обязательно будет
самым плохим.
К.Д.Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим приложить. Выбор методов не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
К выбору форм работы
классный руководитель подходит творчески,
учетом условий жизни школы, возможностей
и особенностей детей, содержания детской
жизни, которую предстоит вместе с детьми
осмысливать, анализировать, обобщать
и корректировать. Планируемые им формы,
различного содержания «классные часы»,
призваны охватить анализом весь целостный
учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать
его ведущие идеи в сознании детей, помочь
дать оценку формирующимся идеалам, ценностным
ориентациям, вкусам, выразить принципиальное
отношение к наносному, чуждому, вредному.
4.
Методы работы классного
руководителя
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения.
В настоящее
время нет единой точки зрения
по этому вопросу.
В связи
с тем, что разные авторы в основу
подразделения методов обучения
на группы и подгруппы кладут разные
признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является
деление методов обучения на методы работы
учителя (рассказ, объяснение, беседа)
и методы работы учащихся (упражнения,
самостоятельная работа). Распространенной
является классификация методов обучения
по источнику получения знаний. В соответствии
с таким подходом выделяют: - словесный
метод (источником знаний является устное
или печатное слово); - наглядный метод
(источником знаний являются наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия);
- практические методы (учащиеся получают
знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия). В реальных условиях
педагогического процесса методы выступают
в сложном и противоречивом единстве.
5.
Педагогические задачи
классного руководителя
Одной из важнейших
задач классного руководителя является
системная работа с коллективом
класса. Педагог гуманизирует отношения
между детьми в коллективе, способствует
формированию нравственных смыслов
и духовных ориентиров, организует
социально ценные отношения и переживания
воспитанников в классном сообществе,
творческую, личностно и общественно значимую
деятельность, систему самоуправления;
создает ситуацию защищенности, эмоционального
комфорта, благоприятные психолого-педагогические
условия для развития личности ребенка,
способствует формированию навыков самовоспитания
обучающихся. Его работа направлена на
становление и проявление неповторимой
индивидуальности, "лица" классного
сообщества. В то же время классный руководитель
заботится о позиции и месте класса в школьном
коллективе, способствуя межвозрастному
общению.
По мнению В.А.
Сластенина, учитель, вовлеченный в
воспитательную систему самой логикой
действительности, поставлен перед
необходимостью решения бинарных групп
педагогических задач. Это:
* аналитическо-рефлексивные
задачи, т.е. задачи анализа и
рефлексии целостного
* конструктивно-прогностические
задачи, т.е. задачи построения
целостного педагогического процесса
в соответствии с общей целью профессионально-педагогической
деятельности, выработкой и принятием
педагогического решения, прогнозированием
результатов и последствий принимаемых
решений;
* организационно-деятельностные
задачи - задачи реализации различных
вариантов учебно-воспитательного процесса,
сочетания многообразных видов педагогической
деятельности;
* оценочно-информационные
задачи, т.е. задачи сбора, обработки
и хранения информации о
* коррекционно-регулирующие
задачи, т.е. задачи коррекции
протекания педагогического
Полнота присутствия
этих задач в сознании и деятельности
педагога определяет уровень его субъектности
в воспитательной системе.
Еще одной важной
задачей классного руководителя
по обеспечению целостности
Непосредственное
общение с детьми, идейное, духовно-ценностное
влияние на них требует от классного
руководителя повышенного внимания к
психическим переживаниям и состояниям
детей, формированию их идеалов, взглядов,
убеждений, личностных качеств и индивидуальных
способностей. Ребенок формируется как
личность и индивидуальность тогда, когда
педагоги стремятся перевести внешние
социально ценные стимулы во внутренние
мотивы его поведения, когда он сам добивается
общественно ценных результатов, проявляя
при этом целеустремленность, волю и мужество.
Воспитательный эффект велик, когда воспитание,
на каждом этапе возрастного развития,
перерастает в самовоспитание, а ребенок
из объекта воспитания превращается в
его субъект. Механизмом такого превращения
является осмысление детьми процесса
собственной жизнедеятельности: осознание
ее целей, требований, перспектив; познание
в ее процессе своих сил и возможностей;
преодоление (самоопределение) своих слабостей
и осуществление самовоспитания. Классный
руководитель, анализирующий вместе с
учащимися общественную жизнь, процесс
их становления как личностей, формирования
их мировоззрения, творческих способностей,
предстает перед ними в качестве мыслителя,
помогающего активно участвовать в становлении
собственной личности, развитии и организации
поведения.
6.
Воспитательный процесс
и его закономерности
Первая закономерность:
воспитание ребенка совершается только
на основе активности самого ребенка во
взаимодействии его с окружающей социальной
средой. При этом решающее значение имеет
гармонизация интересов общества и личных
интересов учащихся при определении целей
и задач педагогического процесса.
Любая воспитательная
задача должна решаться через инициирование
активности ребенка: физическое развитие
- через физические упражнения, нравственное
- через постоянную ориентацию на самочувствие
другого человека, интеллектуальное
- через мыслительную активность и т.п.
Говоря об активности
ребенка, мы должны представлять, что
она существенным образом зависит
от его мотиваций. Поэтому педагог
должен прежде всего опираться на
потребности и мотивы ребенка, определять,
что является для ребенка главным на
данный момент.
Вторая закономерность
определяет единство образования и
воспитания. Образование направлено
на формирование общей культуры человека.
При этом происходит развитие индивида,
приобретающего социальный опыт, формирующего
комплекс необходимых знаний, духовных
способностей. Рассматривая процесс образования
и воспитания как единый, необходимо выделять
специфику этих двух социально-педагогических
явлений. Формируя знания, человек развивается;
развиваясь, он стремится к расширению
сферы своей деятельности и общения, которая,
в свою очередь, требует новых знаний и
умений.
Такой подход требует
постоянной коррекции содержания как
учебной, так и внеучебной деятельности
учащихся.
Третья закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога ( отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся.
При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.
Информация о работе Содержание, формы и методы работы классного руководителя