Социальная педагогика

      Вторая группа задач связана с развитием социальной педагогикой самой себя как научной дисциплины: формирование собственных методологических, теоретико-методологических, теоретических и научно-методических основ; формирование содержания социально-педагогического науковедения (определение объекта, предмета, целей, задач, функций и т.д.); комплектование логической, процессуальной, функциональной, научно-содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики как области научного знания; разработка технологий и методов научного исследования и преобразования социально-педагогической практики и др.

      Важной  задачей, относящейся к этой группе, является формирование методологии социальной педагогики на гносеологическом, мировоззренческом, логико-гносеологическом, научно-содержательном, технологическом и научно-методическом ее уровнях.

      Третья группа задач связана с теоретическим обоснованием собственного образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы - социальных работников, социальных педагогов, социальных юристов и др. Это связано с третьим качественным состоянием социальной педагогики (напомним, первое - социальная педагогика как область практической деятельности, второе - социальная педагогика как область научного знания).

      Общепризнанными являются связи и направления взаимодействия социальной педагогики с другими науками и научными дисциплинами гуманитарного и социально-экономического профиля. Так, установлены взаимовлияния социальной педагогики и: социальной философии; социальной политики (политологии), социологии; социальной психологии; социального права; социальной информатики; социальной статистики; социального управления; социальной работы; социальной медицины, валеологии и др.

      Являясь частью педагогической науки, социальная педагогика тесно связана со всеми  ее разделами. Вместе с тем, социальная педагогика в более значительной мере, чем другие разделы общей  педагогической науки, является междисциплинарной научной дисциплиной, что обусловлено открытым характером социальной педагогики, отражающей такую же открытую социально-педагогическую практику.

      Выявление места социальной педагогики в общей  системе наук о человеке и обществе и ее связей с ними позволило выявить ее методологические основы, в качестве которых выступают: общеметодологические (диалектический, критический, исторический, политический, культурологический) подходы; общенаучные (системный, комплексный, оптимизационный, информационный, кибернетический, математико-статистический, акмеологический и синергетический) и частно-научные (социологические, педагогические, психологические и др.) подходы. При этом категория “подход” использовалась нами в значении направления “методологии специально-научного познания и социальной практики…”.

      Как и к любой другой науке, к социальной педагогике приложим науковедческий подход. Его использование при анализе социальной педагогики как науки позволяет выделить ее логическую структуру в виде следующих компонентов: оснований; теорий; закономерностей, подходов, концепций, принципов, правил и постулатов; терминов и категорий; методов; гипотез и идей; научных фактов. Обозначим в общем виде содержание каждого из названных компонентов.

      1. Основания - наиболее общие, фундаментальные положения, определяющие исходные, базовые знания в социальной педагогике. К настоящему времени в той или иной мере выявлены теоретические основания социальной педагогики, такие как: социально-педагогические факторы и условия; закономерные зависимости и тенденции; противоречия и трудности; основы исследования и преобразования структур социума, технологии, модели, основные направления и пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности в различных типах социума и др.;

      2. Теории социальной педагогики, обобщающие знания о сущем и объектах, как второй компонент ее логической структуры, формируются на разных уровнях.

      На  верхнем уровне (теории, наиболее общие  для нее) они составляют научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики. В обобщенном виде и прогностическом варианте она может (к настоящему времени) быть представлена в совокупности относительно самостоятельных разделов (научных дисциплин, из которых состоит социальная педагогика): история социальной педагогики; методология социальной педагогики; педагогика социального развития личности (ее первая роль); педагогика социальной среды (вторая роль); педагогика социальной работы (третья роль); педагогика подготовки кадров социальной сферы; социальная педагогика за рубежом и, возможно, другие разделы.

      Выделение внутри социальной педагогики как научной  дисциплины новых «педагогик» лишь подтверждает возможность дальнейшего  членения объекта и предмета познания и преобразования, отражает многоуровневый, иерархический (а не линейный, “плоский”) характер научного педагогического знания. В рамках каждой из названных «педагогик», составляющих научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики, и, возможно, вновь сформировавшихся впоследствии, новых теорий (на среднем уровне), существуют свои собственные теории первого порядка, а внутри них - теории второго порядка и т.д.

      Исследование  же научно-дисциплинарной и научно-содержательной структур социальной педагогики - задача дальнейшего исследования. Отметим, однако, что существует и другой подход к формированию структуры социальной педагогики, предложенный В.М. Полонским в рамках рубрикатора информации по народному образованию и педагогики (рубрика 14.43.43), где она представлена только в одной из своих ролей - как педагогика социальной работы.

      3. Что касается законов, закономерностей, принципов, подходов, концепций, правил и постулатов, обеспечивающих связь сущего и должного в социальной педагогике, заметим, что эта часть логической структуры социальной педагогики, как научной дисциплины , является особо сложной, и ее разработка требует специальных исследований логико-гносеологического уровня.

      В настоящее время в Институте  педагогики социальной работы РАО продолжается научно-теоретическая работа по осмыслению практической социально-педагогической деятельности с целью уточнения формулировок ее принципов, выявления их требований и условий эффективной реализации. Среди разрабатываемых принципов - следующие:

      -принцип личностно-социально-деятельностного подхода к анализу и преобразованию социума, системы взаимодействия человека с его институтами;

      -принцип социокультурной направленности социально-педагогической деятельности, социальной работы с различными категориями населения;

      -принцип превентивности, профилактического воздействия при реализации социальной политики как на федеральном уровне, так и на региональном и муниципальном уровнях;

      -принцип приоритета семьи во всех видах и сферах социально-педагогической деятельности в социуме;

      -принцип межведомственной (межинститутской, межорганизационной) координации социально-педагогической деятельности в социуме;

      -принцип открытости социально-педагогических систем; принцип единства практического (преобразовательного), теоретического (познавательного, исследовательского) и образовательного содержания социально-педагогической деятельности и др.

      В логической структуре социальной педагогики определены и апробируются ее научно-теоретические  подходы к реализации практических задач организации социального  взаимодействия людей, целей и задач  социально-педагогической работы с населением в различных типах социума, к преобразованию социума.

      Обобщение научных исследований позволило  выявить и обосновать такие  научно-теоретические подходы социальной педагогики, как практико-ориентированный; федерально-региональный; социокультурный, модельно-проектный; межорганизационный; подход интеграции практической деятельности, научного исследования и образования кадров и др. Научно-теоретические подходы в социальной педагогике являются формами реализации тех или иных требований ее принципов (в различных их сочетаниях).

      Кроме того, наряду с подходами, в рамках социальной педагогики как научной  дисциплины продолжается исследовательская  работа по обоснованию ее базовых концепций. При этом под концепцией нами понимается внутренне не противоречивая и фиксировано завершенная совокупность теоретических положений, отражающая взгляды автора на отдельные, наиболее существенные стороны, аспекты, подсистемы социальной педагогики. Каждая из них отражает соответствующие качественно-количественные характеристики различных сторон социально-педагогической практики. Концепции социальной педагогики являются формой отражения ее научно-теоретических подходов, в которых, в свою очередь, проявляется совокупность требований соответствующих принципов в их взаимодействии.

      Основными среди них являются:

      -социокультурная концепция развития социально-педагогических явлений, систем и процессов;

      -личностно-социально-деятельностная концепция научного познания и преобразования социально-педагогической практики;

      -содержательно-функциональная концепция методологического анализа социально-педагогического знания;

      -проблемно-деятельностная концепция социального развития различных категорий населения;

      -концепция полифункциональности социально-педагогической теории и практики;

      -концепция активно-деятельностного социального образования и подготовки кадров социальной сферы;

      -концепция исследовательского обоснования преобразовательной практики в социуме и др.

      Углубленная разработка содержания этих концепций  и их детальное описание - задачи предстоящих исследований, однако, анализ уже выполненных работ, подтверждает закономерную зависимость эффективности социально-педагогической деятельности от степени концептуального оформления взглядов социальных педагогов.

      4. В логической структуре социальной педагогики важное место занимают категории и термины, специфичные для социальной педагогики и используемые для однозначной трактовки рассматриваемых объектов, процессов и явлений.

      Как и любой другой становящейся, развивающейся  науке, социальной педагогике свойственны  явления и процессы возникновения  значительного числа новых терминов. Каждый из них при этом описывает  различные понятия динамичной социально-педагогической практики. В связи с этим правомерно утверждать необходимость целенаправленного научного исследования, целью которого явилось бы обоснование базовых категорий и терминов социальной педагогики как науки.

      5. Характеризуя методы социальной педагогики, отметим, что ей свойственно наличие двух их групп. Первая группа методов социальной педагогики обеспечивают ей способность добывать качественно новое интегративное знание, а, следовательно, непрерывно обогащаться и совершенствоваться. Как составная часть педагогической науки, социальная педагогика использует все ее основные методы познания (методы научного исследования). Вместе с тем, ей присущи и собственные специфические черты, особенности и методы исследования социальной практики .

      Однако  надо иметь в виду, что социальная педагогика нуждается не только в разработке общих и специфических методов научного познания. Ей крайне необходимо обоснование второй группы собственных методов - методов научного интегративного преобразования социальной практики на всех уровнях и пространственных полях ее воздействия. Таким образом, к методам социальной педагогики относятся методы научно-познавательной деятельности и методы научно-преобразовательной деятельности в социальной среде.

      6. В логической структуре социальной  педагогики присутствуют гипотезы и идеи, отражающие свойственные ей проблемные ситуации и намечающие пути решения этих проблем.

      Как научной дисциплине развивающегося характера, социальной педагогике присуще  множество самых разнообразных  гипотез - от отождествления ее с социальной политикой до определения роли как второстепенной учебной дисциплины при подготовке социальных работников; от теоретической основы социальной работы до междисциплинарной области научного знания.

      Такое “гипотезирование” объективно обусловливает  необходимость в строгом научном отборе подобных гипотез, проверки их “встраиваемости” в складывающуюся систему научного знания социальной педагогики, объективную проверку практикой социально-педагогической деятельности в разных типах социума и в разнообразных условиях. Весьма важным является отбор действительно научных гипотез и идей, а не произвольных фантазий того или иного «социального педагога». Естественно, что далеко не все гипотезы сегодняшнего времени выдержат такую проверку.

      7. Наконец, в логическую структуру социальной педагогики входят научные факты, составляющие ее эмпирический базис. Такие факты и поставляет социальная педагогика как область практической деятельности, являясь научно-практическим и научно-эмпирическим фундаментом социальной педагогики как научной дисциплины. При этом, как и в любой другой науке, для социальной педагогики весьма важно фиксировать различия между бытовыми фактами социально-педагогической практики и ее научными фактами, которые только и могут служить основанием для научного анализа.