Шпаргалка по "Педагогике"

Педагогическое  научное исследование – это процесс  формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных  закономерностей обучения, воспитания и развития. Различают три уровня педагогических исследований: 1) эмпирический – устанавливаются новые факты в педагогической науке; 2) теоретический – выдвигает и формулирует основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие; 3) методологический – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. 

Научный эксперимент, выполняемый в рамках научного исследования, имеет целью получить тот или  иной педагогический эффект впервые, согласно теоретически сформулированной гипотезе; в научном исследовании новое знание является целью эксперимента, выступает в функции цели. 

Педагогический  эксперимент – это научно поставленный опыт в области учебной или  воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов взаимодействия и педагогического воздействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. 

Если расположить  все встречающиеся на практике случаи по степени выполнения критериев научного экспериментирования, то получится ряд, на одном полюсе которого находятся строго научные эксперименты, а на другом – те, в которых не удовлетворяется ни один из критериев (опытничество типа «попробуем, что получится»). Все эксперименты, находящиеся между этими полюсами, представляют собой нестрогие, так называемые квазиэксперименты, в которых не обеспечены достаточно «чистые» условия, отсутствует должный уровень отслеживания показателей и т. д. 

Для обозначения  квазиэкспериментов в школьной практике употребляется целый ряд терминов: опытное преподавание, опытная проверка, опытное внедрение, опытное сравнение, апробирование (апробация, проба), пробное  использование (применение), экспериментальное обучение, опытно-экспериментальная работа, творческое экспериментирование и др. Резких границ между всеми этими понятиями не существует, а задача исследователя (и методических служб) состоит в возможно большем приближении каждого эксперимента к строгому научному уровню. 

Рекомендуемые требования к педагогическому экспериментированию  всех видов и уровней можно  сформулировать так: 

• желание  и готовность учителя к экспериментальной  работе; 

• наличие  у экспериментатора определенной гипотезы, которая предполагала бы введение в педагогический процесс какого-либо нового элемента для получения определенного результата; 

• тщательная разработка вмешательства в педагогический процесс, обеспечение условий наблюдаемости  педагогического воздействия и  его следствий; 

• соблюдение принципа «не навреди»; обеспечение  обязательных результатов обучения, предусмотренных учебным планом; 

• тщательная фиксация условий и результатов  эксперимента; 

• научная  честность и добросовестность, стремление к достоверности при формулировании выводов; 

• взаимопонимание  между исследователем и детьми, благожелательное отношение к эксперименту со стороны  окружающих: администрации, родителей  и детей. 

Выделяют следующие  типы психолого-педагогических исследований. 

1. Обзорно-аналитическое исследование. Предполагает подбор и изучение литературы по проблеме. Основная задача – выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы. 

2. Обзорно-критическое.  Оно сродни аналитическому, но  носит критический характер. 

3. Теоретическое.  Включает, кроме обзора и критического  анализа литературы, собственные  теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной  проблемы. 

4. Эмпирически-описательное. Здесь опытным путем, с использованием определенных методов сбора и анализа фактов добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. 

5. Эмпирически-объяснительное. Объясняет полученные факты, а  не только собирает и описывает  их. 

6. Методическое. Его цель – разработать, обосновать и проверить на практике какую-либо методику. 

7. Экспериментальное.  В процессе этого исследования  проводится эксперимент. 

В дальнейшем будем понимать под исследованием  наиболее распространенное – экспериментальное  исследование. 

В основе педагогических исследований лежат следующие принципы. 

Принцип единства исторического и логического. Педагог-исследователь  обязан в процессе решения проблемы соотносить и учитывать то, что  уже сделано в истории педагогики, педагогической теории и практике. Игнорирование этого принципа часто приводит к «изобретению давно забытого старого». 

Системный подход. Необходимо рассматривать объект исследования как целостную систему. 

Личностный  подход. Он требует изучения и учета  индивидуальных, возрастных особенностей личности, а также природных возможностей и социальных условий, в которых происходит ее развитие. 

Деятельностный  подход. Исследователь должен учитывать  характерные особенности того вида деятельности, который он организует с учащимися и на основе которой осуществляется их обучение, воспитание, развитие. 

Принадлежность  какого-либо труда или рукописи к  науке определяется по признакам  характера целеполагания, выделения  специального объекта исследования, применения специальных средств познания, соблюдения однозначности терминологии. 

В содержании рефлексии исследования по поводу его  принадлежности к науке можно  выделить характеристики, позволяющие  оценить качество педагогического  исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. 

 Общая характеристика  методов научно-педагогического  исследования. 
 
 

 Эмпирические  методы педагогического исследования. 

К эмпирическим методам следует отнести: наблюдение, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, анализ и обобщение передового педагогического опыта и др. 

Эмпирические  данные в большинстве случаев обрабатываются методами математической статистики, которые по определению не являются собственно методами педагогического исследования. 

Метод наблюдения. Научное наблюдение – это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного состоит в следующем: 

• определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается  схема наблюдения; 

• результаты обязательно фиксируются; 

• полученные данные обрабатываются. 

Для повышения  эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым. 

Основные требования к наблюдению: целенаправленность, плановость, систематичность, объективность, обязательность фиксации результатов. 

Выделяют следующие  виды наблюдений: 

– непосредственное и опосредованное. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов  практикуется и опосредованное, когда  сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям; 

– сплошное и  дискретное. Первым охватываются процессы в целостном виде, от начала до конца, вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование изучаемых  явлений, процессов; 

– открытое и  конспиративное. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых; 

– лонгитюдное (продольное, длительное) и ретроспективное (обращенное к прошлому). 

Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций: 1) нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при  включении исследователя в реальную естественную деятельность; 2) исследователь  сам ведет урок, сочетая практические цели с исследовательскими задачами; 3) исследователь включается в структуру действия испытуемых в качестве рядового исполнителя всех познавательных операций вместе с учащимися. 

Средствами  фиксации материалов наблюдения могут  быть протокольные, дневниковые записи, видео– и кинорегистрация, фонографические записи и др. 

Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет  обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании  этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. 

Опросные методы. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с  помощью: бесед, интервью, анкет, тестов. 

Достоинствами опросных методов являются: быстрота получения информации, возможность  получения информации в широких  пределах заданной тематики, возможность  математической обработки полученной информации, сравнительная легкость получения большого количества данных. 

Опрос может  быть сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, очным и заочным, гласным и анонимным. 

Общие требования к опросным методам: 1) соответствие вопросов целям и задачам исследования; 2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; 3) нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; 4) доступность и понятность вопросов; 5) самостоятельность ответов; 6) доверительная психологическая обстановка при опросе. 

В педагогике используются три общеизвестные  разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование и анкетирование. 

Беседа –  это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: гибкости и чуткости, умения слушать и одновременно вести разговор по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения. 

Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. 

Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит  умению фиксировать информацию. Нужно  стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство очень сковывает опрашиваемых. 

Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра. 

Анкетирование – это метод массового сбора  материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Этот метод более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные вопросы. Выделяют следующие виды анкетирования: 

контактное (осуществляется при раздаче, заполнении и сборе  заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении  с испытуемыми);